【正文】 信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。 　?、谥v授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。 　　④講授要講究語言藝術。 　　講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。 2討論法　　討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。一般在高年級學生或成人教學中采用。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。 3直觀演示法　　演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。運用演示法的基本要求是： 　　目的要明確 　　現象要明顯且容易觀察 　　盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 4 練習法　　練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。練習一般可分為以下幾種： 　　其一，語言的練習。 　　其二，解答問題的練習。 　　其三，實際操作的練習。 5讀書指導法　　讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。 參觀教學法　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。 　　自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。 課堂教學常用方法　　中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。 　　具體實施形式： 　?、胖v解教學方法 　　⑵談話教學方法 　?、怯懻摻虒W方法 　?、戎v讀教學方法 　?、芍v演教學方法 　　運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： 　　⑴科學地組織教學內容。 　?、巧朴谠O問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。 　?、艈栴}教學法 　?、铺骄拷虒W法 　?、前l(fā)現教學法 　　運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： 　　⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。 　?、怯行蚪M織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。 　　訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求　 　　1）、示范教學法 　　在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。 　　2）、模擬教學法 　　是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。 　　現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在： 　?、旁佻F功能。 　　⑶交互功能。 選擇與運用　　科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。 　　不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。 　　二依據教學內容特點選擇教學方法。 　　三根據學生實際特點選擇教學方法。 　　四依據教師的自身素質選擇教學方法。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。 　　教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。 　　首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。 　　另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。教師在一節(jié)課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。 　　不足：教師直接指導學生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。 教學方法　　意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、　鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。 嘗試教學法　　創(chuàng)立者 　　邱學華，現任中國教育學會數學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會理事長；華東師范大學教育科學院兼職研究員；南京師范大學兼職教授；曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會委員等；榮獲江蘇省特級教師，有突出貢獻中青年專家稱號，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼的邱學華專家創(chuàng)立的。提高教師素質 　　基本模式 　　第一步：準備練習 　　這一步是嘗試教學的預備階段，一般要做好兩個準備： 　　心理準備：創(chuàng)設嘗試氛圍，激發(fā)學生進行嘗試的興趣。所以必須準備“七分熟”的舊知識。 　　第二步：出示嘗試題 　　這一步是提出問題，也就為學生的嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。問題是教學的基礎，也是促進師生交往的核心。 　　第三步：自學課本 　　出示嘗試題并不是目的，而是誘導學生自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么“自學課本”應是起步后學生探索知識的階段。 　　第四步：嘗試練習 　　出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然后進行重點講解。 　　第六步：教師講解 　　教師從前面兩步——“嘗試練習”“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。嘗試教學吸取了中國古代教育思想的精華，又從中國教育的實際出發(fā)，具有鮮明的中國特色，因而受到國內外教育界的關注。 過程教學法基本含義　　過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現、分析和解決問題。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。因獨辟蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學界的矚目，成為寫作教學法的主流。它認為，寫作的實質是以英語為工具，去發(fā)現、澄清和挖掘意義，準確表達思想的復雜過程。過程法的提出對中國的英語寫作教學意義重大，值得借鑒。這種改變究竟是如何產生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關的語言教學重心的轉移。交際法滲透到寫作教學，過程寫作法產生。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。而不是寫作者的單獨行動。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。站在與作者交流的角度，就好象是學生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批注“好”、“我贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。 　　少批注錯誤。事實上，也許相反的觀點才是正確的。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時忽略。同時，應盡可能地發(fā)現學生寫作中的優(yōu)點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優(yōu)點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。 　　（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發(fā)、同學的指正和范文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。 　　（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識深處所要表達的思想內容。學習并掌握寫作技巧和文章結構本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。 主要特點　　1．有利于活躍課堂氣氛。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。寫作是一個認知過程，實質上是整理和發(fā)展思維的過程。3．有利于學生了解自己的寫作過程。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上都強調加強教師的指導，及時發(fā)現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。 局限性　　它的局限性主要表現在兩方面：其一，加強在寫作過程中的指導固然很好，但若班級人數眾多，要這樣做實際上是困