【文章內(nèi)容簡介】 慮的問題。 　　第三步：自學(xué)課本 　　出示嘗試題并不是目的，而是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，起著引起學(xué)習(xí)動機、組織定向思維的作用。學(xué)生通過自學(xué)課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么“自學(xué)課本”應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識的階段。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點。 　　第四步：嘗試練習(xí) 　　出示嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，嘗試練習(xí)則是檢驗自學(xué)課本的結(jié)果。 　　這一步在嘗試教學(xué)法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結(jié)果，又為后面兩步（學(xué)生討論、教師講解）作好準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論，然后進行重點講解。 　　第五步：學(xué)生討論 　　“學(xué)生討論”這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時也會暴露學(xué)習(xí)新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。 　　第六步：教師講解 　　教師從前面兩步——“嘗試練習(xí)”“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。 　　第七步：第二次嘗試練習(xí) 　　靈活模式 　　調(diào)換式；補充式；增減式等 　　基本原則 　　嘗試指導(dǎo)原則 準(zhǔn)備鋪墊原則 　　即時矯正原則 合作互助原則 　　問題新穎原則 民主和諧原則 　　達到嘗試成功的主要因素 　　學(xué)生的主體作用 學(xué)生之間的互補作用 　　教師的主導(dǎo)作用 師生之間的情意作用 　　課本的示范作用 教學(xué)手段的輔助作用 　　推廣價值 　　邱學(xué)華專家創(chuàng)立的嘗試教學(xué)實驗在光輝的30年中，經(jīng)歷了從嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論；實驗規(guī)模從一個班發(fā)展到幾十萬個班級；應(yīng)用范圍從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)，從普教發(fā)展到幼教、職教以及特教，從數(shù)學(xué)發(fā)展到語文、外語、科學(xué)常識等科目；實驗范圍遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺，并已傳到國外。嘗試教學(xué)吸取了中國古代教育思想的精華，又從中國教育的實際出發(fā)，具有鮮明的中國特色，因而受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注?！扒駥W(xué)華現(xiàn)象”沒有靠國家的紅頭文件，國家也沒有撥一分錢研究經(jīng)費，這是教育研究中的一個奇跡。 過程教學(xué)法基本含義　　過程教學(xué)法的教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，強調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程直至最后成文。 產(chǎn)生背景　　近年來，國內(nèi)外的專家、學(xué)者提出了不少關(guān)于寫作的教學(xué)理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。因獨辟蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學(xué)界的矚目，成為寫作教學(xué)法的主流。該方法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強調(diào)內(nèi)容的重要性。它認為，寫作的實質(zhì)是以英語為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達思想的復(fù)雜過程。學(xué)生有感而發(fā)，文章內(nèi)容實在。過程法的提出對中國的英語寫作教學(xué)意義重大，值得借鑒。寫作教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉(zhuǎn)移到寫作過程，教師從過去關(guān)心學(xué)生寫什么轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生的寫作過程。這種改變究竟是如何產(chǎn)生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關(guān)的語言教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。20世紀70年代，第二語言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法滲透到寫作教學(xué)，過程寫作法產(chǎn)生。寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達內(nèi)容，與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。 理論基礎(chǔ)　　過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。而不是寫作者的單獨行動。它將教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。 基本程序　?。ㄒ唬懬半A段 　　（二）寫作階段 　?。ㄈ┬薷碾A段 　?。ㄋ模┲貙戨A段 　　（五）評閱階段 　　改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學(xué)生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批注“好”、“我贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責(zé)。這樣，學(xué)生就能感受到來自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。 　　少批注錯誤。許多老師認為，對學(xué)生的作文批得越詳細，越是對學(xué)生負責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識到自己的錯誤，并加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學(xué)生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯誤可以暫時忽略。但對于思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應(yīng)及時予以糾正。同時，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點進行表揚和鼓勵，使學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。 優(yōu)越性　　與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相比，過程教學(xué)法明顯地顯示出自己的優(yōu)越性： 　　（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當(dāng)做了教學(xué)重點，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。 　?。ǘ?開闊了學(xué)生的思路通過老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。 　?。ㄈ?培養(yǎng)了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。 　?。ㄋ模?拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識深處所要表達的思想內(nèi)容。 　　總之，把寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到整個寫作過程，并不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內(nèi)容，并在不斷探索的過程當(dāng)中完善自己的表達方法，那么，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。 主要特點　　1．有利于活躍課堂氣氛。課堂活動以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生學(xué)得主動，而不是被動地進行寫作。學(xué)生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯誤的概率就會減小。2．有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作是一個認知過程，實質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。3．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上都強調(diào)加強教師的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。過程教學(xué)法從總體上來說，利多弊少，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活使用。 局限性　　它的局限性主要表現(xiàn)在兩方面：其一，加強在寫作過程中的指導(dǎo)固然很好，但若班級人數(shù)眾多，要這樣做實際上是困難的。這種方法宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行。當(dāng)然，也可把大班分為小組進行。其二，這種教學(xué)法無法培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)寫作文的技巧，因此，對幫助學(xué)生參加高考、大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考等考試沒有很直接的實用效果，因為這類考試要求學(xué)生本人在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作。 主題教學(xué)法基本含義　　主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需 　　求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。 基本模式　　引出話題——梳理話題——確定主題——自主探究——反饋交流——賞讀領(lǐng)悟 基本程序　　確立主題。根據(jù)學(xué)習(xí)進程中要解決的問題，確立有適度范圍的，能夠反映問題本質(zhì)的主題。 　　構(gòu)想研究階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。從思想文化、藝術(shù)特征、造型形態(tài)、色彩肌理、材料工藝、技術(shù)運用、敘述方式、價值取向，情感思索、生活環(huán)境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。 　　創(chuàng)意設(shè)計階段。在前階段對主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料和設(shè)計元素從設(shè)計理念、藝術(shù)語言、表現(xiàn)形式、實用功能、技術(shù)方法、行業(yè)與市場等方面進行創(chuàng)意設(shè)計研究。最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個性，有原創(chuàng)，切實可行的設(shè)計方案。 　　工藝制作階段。根據(jù)設(shè)計方案，對多種可尋得的工藝技術(shù)的特點與方法進行工藝性和藝術(shù)性的并關(guān)照工藝性的藝術(shù)呈現(xiàn)。研究與實