【葉浩生】【心理學(xué)史】第八章格式塔心理學(xué)-資料下載頁
2025-08-01 16:10本頁面
【正文】 驗(yàn)，因而具有復(fù)雜的、高度分化的生活空間。 兒童的心理生活空間 成人的心理生活空間 ? 勒溫選擇了一種幾何學(xué)形式，即拓?fù)鋵W(xué)來圖示他的生活空間概念，通過圖示顯示出在任一特定時刻人的可能目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的路徑。 ? 勒溫使用拓?fù)鋱D形圖示所有行為形式和心理現(xiàn)象。在這個拓?fù)鋱D形中，勒溫使用箭頭 (向量 )代表個人朝向目標(biāo)的運(yùn)動方向。他以效價 (valences)來表示生活空間中對象的正值和負(fù)值。那些具有吸引力或者能滿足人的需要的對象具有正的效價，而那些具有恐懼性質(zhì)的對象具有負(fù)的效價。 ? 在下面這一簡單的事例中，一個孩子想去看電影，但是被父母禁止。橢圓代表生活空間 。 箭頭是向量，指出孩子的目標(biāo)是想去看電影。這是一個正的效價。垂直線是達(dá)到目標(biāo)的障礙，是父母設(shè)立的，它具有負(fù)的效價。 電影 + + + + ? 勒溫把需求作為行為動力。他認(rèn)為需求可引起活動，活動可導(dǎo)致需求的滿足，因?yàn)樵谛枨蟮膲毫ο?，引起了一個緊張的心理系統(tǒng)。需求得到滿足，則緊張的心理系統(tǒng)得到解除，需求得不到滿足，則緊張的心理系統(tǒng)無法解除，維持著緊張狀態(tài)。 ? 需求又兩種：即需求和準(zhǔn)需求。需求是指客觀的生理需要，如饑餓、口渴、睡眠，這些生理需要可成為行為的動力，推動個體奔向滿足這些需要的目標(biāo)。但是勒溫所重視的并非這些生理需要，他所重視的是準(zhǔn)需求 ? 準(zhǔn)需求 是指在心理環(huán)境中對心理事件起實(shí)際影響的需求，如做出許諾就會產(chǎn)生完成許諾的愿望，考試的日期接近了想要復(fù)習(xí)，這是一種心理需要。勒溫所說的需求一般指對心理事件有實(shí)際影響的準(zhǔn)需求。 ? 需求導(dǎo)致了一種緊張的心理系統(tǒng)，也就是產(chǎn)生了一種具有動力的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)或使人念念不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到滿足，這個緊張系統(tǒng)才能消除，心理才能恢復(fù)平靜。其公式是需求導(dǎo)致緊張，心理狀態(tài)出現(xiàn)不平衡 。需求滿足，緊張消除，心理狀態(tài)恢復(fù)平衡。 ? 勒溫認(rèn)為，在人與環(huán)境之間存在著一種基本的平衡狀態(tài)。任何對平衡的干擾都會導(dǎo)致緊張，緊張反過來又導(dǎo)致某些活動，以便努力減輕緊張，恢復(fù)平衡。 ? 1927年 , 蔡格尼克在勒溫的指導(dǎo)下驗(yàn)證這一假設(shè)。在這一實(shí)驗(yàn)中，被試需要從事一系列工作，其中一些可以完成，另外一些在完成之前被中止。勒溫作出了下列預(yù)測 : ? ，緊張系統(tǒng)開始產(chǎn)生 。 ? ，緊張狀態(tài)消除 。 ? ，那么緊張狀態(tài)的持續(xù)使得被試更有可能回憶起沒有完成的工作。 ? 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是讓被試做 20項(xiàng)工作，在事先不告訴被試的情況下，讓一半被試完成工作，另一半被試工作一半即被制止。結(jié)果發(fā)現(xiàn)未完成工作的人的回憶量，是完成工作的人的回憶量的 ? 為什么未完成工作的被試回憶量大呢，是情緒波動造成的，還是緊張的心理系統(tǒng)沒有解除造成的，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行，把被試分為三組，一組允許完成，二組中途阻止然后再讓完成 (情緒波動組 )，三組不讓完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩組的回憶量幾乎相等。這說明完成工作的被試緊張的心理系統(tǒng)已得以消除，因而回憶的量減少，而未完成工作的被試由工作所引起的心理緊張系統(tǒng)還沒有解除，因此回憶量較多。 這種心理緊張系統(tǒng)對記憶保持的作用被稱為蔡格尼克效應(yīng)。 ? 激發(fā)勒溫對動機(jī)問題研究的是他對心理學(xué)研究所街對面咖啡館的一個男招待的觀察。一天晚上，他與他的一些研究生在那個咖啡館聚會， ? 咖啡館的男招待可以記住每個人點(diǎn)了些什么，卻不需要寫下來，有人對他的這一能力感到驚奇。付完帳過了一會兒以后，勒溫叫來了那個男招待，詢問他們都點(diǎn)了些什么。男招待氣憤地回答道，這個時候再問我，我怎么可能記起來呢？ ? 一旦客人付清了帳，男招待的任務(wù)就完成了，緊張系統(tǒng)解除，他不再需要記住每個人點(diǎn)了什么。 十一、勒溫的社會心理學(xué)研究 ? 勒溫在社會心理學(xué)方面最著名的研究是 1938年在美國的依阿華大學(xué)進(jìn)行的群體氣氛的研究。在這個研究中，勒溫把兒童五個一組分為三組，每組安排一個成人作領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的方式包括專制型、民主型和放任型： ? 專制型：一切由領(lǐng)導(dǎo)決定，成員的工作安排、工作成績的評定、獎懲全部由領(lǐng)導(dǎo)所了算。 ? 民主型：所有的政策由群體討論決定，討論的結(jié)果能得到領(lǐng)導(dǎo)者的贊同和鼓勵，任務(wù)的分配由群體同一決定，領(lǐng)導(dǎo)者能客觀地、實(shí)事求是的進(jìn)行批評和表揚(yáng)，并努力使自己成為群體中普通的一員。 ? 放任型：個體可自由地作出決定，工作的安排、進(jìn)程的確定完全由個體自己作出，領(lǐng)導(dǎo)者不參與群體的活動，也不對群體的成員的工作進(jìn)行評價，除非出現(xiàn)問題，否則領(lǐng)導(dǎo)不主動干預(yù)任何事。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)： ? 第一，在專制型群體中，群體成員之間挑釁行為不斷出現(xiàn)，但是對領(lǐng)導(dǎo)者則表現(xiàn)出順從、逢迎； ? 第二，民主型群體的成員則表現(xiàn)出友好、自然大方、坦誠相見等，合作的行為傾向。明顯。 ? 第三，專制型群體表現(xiàn)出明顯的敵對和替罪羊行為，群體成員表現(xiàn)出的敵意大約是民主型群體的30倍。 ? 第四，專制型群體的成員支配行為多，合作行為少，每個成員都視他人為支配的對象。 ? 第五，在民主型群體中，群體結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)定，而在專制型群體中，群體的統(tǒng)一性依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的努力，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力不發(fā)生作用時，群體的結(jié)構(gòu)就趨于解體。 ? 第六，民主型群體中，“我們”的意識很強(qiáng)，而在專制型群體中，自我意識更加明顯。 ? 第七，放任型群體中的一個明顯的特點(diǎn)是缺乏明確的目標(biāo)，工作效率低，情緒低沉。 ? 第八，將專制型和民主型兩個群體的成員進(jìn)行交換，則那些由專制型轉(zhuǎn)入民主型群體的兒童其支配行為減少，而那些由民主型轉(zhuǎn)入專制型群體的兒童支配行為增多。 由此，勒溫得出結(jié)論認(rèn)為民主型的群體氣氛優(yōu)于專制型。 ? 勒溫對群體心理的研究改變了他的場論心理學(xué)只研究個體，不研究群體心理的片面傾向。 ? 以往對群體的研究只注意了文化歷史的考察，而沒有使用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法，勒溫把實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于群體心理的研究，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的社會心理學(xué)的產(chǎn)生。 ? 勒溫重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，注意與社會生活實(shí)踐相結(jié)合 ,促進(jìn)了心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。 祝各位同學(xué)在新的一年里 心想事成，順心如意
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