【正文】 師所規(guī)定的范圍、內(nèi)容和方法收集資料等。 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強。 日常教育中的復習、應用等實踐手段。 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。 日常中常說的“一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”就是此意 A：在情境與反應間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強； B：在情境與反應間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。 主要是講“情感（情緒）對認知效果的影響”。所以教師及時、恰當、沒有偏見的表揚、欣賞、贊許以及學生內(nèi)部的成就感體驗是學習效果的重要因素。 2021年 6月 16日 10時 41分 無條件反射(UR)： 當見到食物時，巴甫洛夫的狗無意識地或者說反射性地分泌唾液。食物一出現(xiàn)它們就會分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無意識的過程，無需學習。巴甫洛夫把這個反應叫無條件反射，或者說非學習型反應。它是無需學習就可以作出的反應。 麥當勞、比薩公司依靠那些視覺沖擊很強烈、美味的食物圖像讓你非常自然地就感覺到餓、想吃那些美味食物。除非你剛吃過大餐，否則這種方法很靈。這也就是為什么麥當勞、比薩公司通常不會在晚飯后的時間播放廣告 —— 而是在餐前或者餐中播放。 梅子是一種很酸的果實，一吃起來就讓人口水直流。這種反射活動是人與生俱來、不學而能的，因此屬于非條件反射。 膝跳反射 眨眼反射 嬰兒的吮吸 排尿反射 2021年 6月 16日 10時 41分 （經(jīng)典）條件反射(CR)： 指兩樣本來沒有任何聯(lián)系的東西，因為長期一起出現(xiàn)，以后，當其中一樣東西出現(xiàn)的時候，便無可避免地聯(lián)想到另外一樣東西，是有機體因信號的刺激而發(fā)生的反應。 某一中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過反復與非條件刺激（ 食物等 ）相結(jié)合的強化過程，最終可以成為條件刺激（ CS），而引起了原本只有非條件刺激（ 食物等 ）才能引起的行為反應。這就是經(jīng)典條件發(fā)射。 巴甫洛夫的理論無意中給了布爾什維克領袖以重大的啟發(fā)：環(huán)境可以改變?nèi)说纳砗托睦?，?chuàng)造出新的反應機制，通過重復的灌輸和指令，人的大腦會對一定的術語和名產(chǎn)生條件反射，自動地做出和灌輸者和指令者的要求相一致的反應?！缎ど昕说木融H》里那個瑞德在超市上廁所 “ 打報告 ”的行為就是這樣 —— “ 剛?cè)氇z的時候 ,你痛恨周圍的高墻 。慢慢地 ,你習慣了生活在其中 。最終你會發(fā)現(xiàn)自己不得不依靠它而生存。這就叫體制化” 。 條件反射是人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經(jīng)活動，是 高級神經(jīng)活動的基本 方式。多次吃過梅子的人，當他看到梅子的時候，也會流口水。這就是他在曾經(jīng)吃過梅子流口水的基礎上都能完成的， “ 望梅止渴 ” 、 “ 談虎色變 ” 因此是條件反射。 2021年 6月 16日 10時 41分 消退 條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件出現(xiàn)，也就是不再強化，條件反射的強度將逐漸降低，乃至條件反射消失。 恢復 類化 巴甫洛夫的狗學會了聽到鈴聲就分泌唾液。但是如果鈴聲持續(xù)呈現(xiàn)，而食物卻不出現(xiàn)，最后，再聽到鈴聲時，狗就不會分泌唾液。 在學習上表現(xiàn)為“遺忘” —— “因為復習、使用等強化的減少而知識的遺忘”。 當消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動恢復。 對那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應就是類化（泛化）。 “一著被蛇咬十年怕井繩”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔”、”飛蛾赴火“、”大城市公雞晚上叫“、某次交通事故后患上開車恐怖癥，爬梯子摔了下來以后患上登梯恐怖癥、社交恐懼癥等現(xiàn)象 —— 在學習上體現(xiàn)出來的是”干擾“ —— 混淆。 當學習對某個刺激作特定的反應時，這種反應不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現(xiàn)象稱為泛化 分化 類化的反面，指的是條件反射過程中只對某特定刺激產(chǎn)生反應，不類化的現(xiàn)象。 —— 條件反射的精細化 ”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“ —— 印刷工能區(qū)分 30多種”黑 —— 白“之間的顏色，一般的人只能區(qū)分 10多種；體操運動員保持姿勢、煉鋼工人辨別鋼花。 對同音字的區(qū)別 —— 父女倆個彈琵琶 ”和“ 婦女倆個談枇杷 ” 2021年 6月 16日 10時 41分 二、斯金納的操作強化理論 ? 操作條件反射，由美國心理學家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。斯金納從 20世紀 20年代末就開始對動物學習的實驗研究。他的動物實驗裝置被稱為“斯金納箱”：一個木箱內(nèi)裝有一個操作用的按鍵或杠桿，還有一個提供食物強化的食盒。動物一觸按鍵或按壓杠桿，食物盒就出現(xiàn)一粒食物，對動物的操作行為給予 強化 ，從而使動物按壓杠桿的動作反應概率增加 。在這里，動物按壓操縱桿的行為成為獲得食物的手段或工具，所以操作條件反射又稱為“ 工具條件反射 ”。 2021年 6月 16日 10時 41分 操作條件反射(UR)： 是指強化生物的自發(fā)活動而形成的條件反射。 操作條件反射 經(jīng)典條件反射 經(jīng)典條件反射 激刺（在 前） 反應（在后） 操作條件反射 反應（在前） 激刺（在后） 應答性行為 操作性行為 如嬰兒牙牙學語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會高興地抱起來吻孩子一下。實際上，嬰兒并不是有意識地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學會了叫媽媽。 操作行為是“媽”音 母親的親吻是強化刺激 孩子學會叫媽媽就是操作條件反射的建立 2021年 6月 16日 10時 41分 操作條件反射的基本規(guī)律: 假如一個操作發(fā)生 后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。 行為的結(jié)果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強。 即 R→S （積極） ↑→R （促進）。 由于 行為效果 的強化是 使行為頻率增加的根本原因 ，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。 例如，為了消除一種 不良行為 （ 浪費 ） ，僅需要找到對需要校正行為的個體具有強化作用的 刺激物 （ 欣賞 ） ，然后等待 理想行為 （ 節(jié)約 ）的出現(xiàn)。當個體作出不良行為 （ 浪費 ） 時就不給強化，而個體表現(xiàn) 理想行為 （ 節(jié)約 ） 時則給予強化。通過這個過程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以 擴大和 鞏固。 凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以說是強化物。如： 食物、金錢；承認、認可；注意、欣賞等。 —— 正強化 皺眉、斥責、不及格、貶低、忽略、否認等 —— 負強化 雖然正強化和負強化都能作為強化物。但是負強化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強化。 表揚正確行為帶來的積極效果 批評消極行為帶來的制止作用 2021年 6月 16日 10時 41分 ?斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。 ? ?強化有正強化 (實施獎勵 )與負強化 (撤消懲罰 )之分。 ? ? 2021年 6月 16日 10時 41分 ?有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。 ? ?（三）程序教學與教學機器 ?當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。 ?在操作性條件作用理論的直接影響下， 程序教學與機器教學 風靡全球，成為 20世紀第一次世界性的教學改革運動。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?“ 程序教學與機器教學 ” 是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。 2021年 6月 16日 10時 41分 行為的四種結(jié)果 ?積極（ POSITIVE）（加入到環(huán)境中） ?使所喜歡的事物出現(xiàn)或開始呈現(xiàn) ?使所不喜歡的事物出現(xiàn)或開始呈現(xiàn) ?消極（ NEGATIVE） (從環(huán)境中消除 ) ?使所喜歡的事物結(jié)束或消除 ?使所不喜歡的事物結(jié)束或消除 為了理解這兩個概念，我們必須摒棄我們原有的常用概念，即積極 =好的，消極 =壞的。我們目前所說的積極與消極類似于數(shù)學里面的 +與 — 。 2021年 6月 16日 10時 41分 行為的四種結(jié)果 ?強化 (REINFORCEMENT)：導致相應行為增加 ?懲罰 (PUNISHMENT)：導致相應行為頻率降低 ?強化 ≠ 表揚 /獎賞；懲罰 ≠ 處罰，此處這兩個概念僅指能夠改變特定行為頻率方向的能力，不管這種行為是可取的還是不可取的 ?我們可能意欲降低某種行為，結(jié)果卻導致了這種行為的增加 ? 如當一個小孩哭泣的時候我們哄他入睡，結(jié)果卻導致后來小孩的哭泣行為更多 (強化了哭泣行為 ) ? 因此，強化 /懲罰與我們的目的是獨立的，我們只能根據(jù)目標行為的增加或減少來定義是強化還是懲罰 2021年 6月 16日 10時 41分 目標行為增加 (強化 ) 目標行為減少 (懲罰 ) (+) 給予或增加某些東西 ( “positive” ≠ good) Positive Reinforcement （正強化） （喜歡的東西） Positive Punishment （正懲罰） （不喜歡的東西） () 去除或減少某些東西( “negative” ≠ bad) Negative Reinforcement （負強化） （不喜歡的東西） Negative Punishment （負懲罰） （喜歡的東西） 2021年 6月 16日 10時 41分 三、班杜拉的“社會學習理論” 觀察式學習 （觀察和模仿） 替代強化 指學習者通過他人（包括同伴、文學作品、影戲、電視人物等）受到的強化而使自己被強化的現(xiàn)象。 如“殺雞儆猴” —— 80年代的公判大會 指學生通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學習。學生能以認知歷程（觀察和模仿）替代自己的嘗試而習得東西。 “上行下效”、“耳濡目染”。 —— 家庭教育的重要性。 如果學生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向； 如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。 符號強化 “符號”，就是指語言、情感、注意等人類抽象 符號強化主要通過“自我強化”實現(xiàn)。因此更具有效力。 自我強化 通過自身內(nèi)部刺激（自我感受、價值觀等 )的作用而完成的強化。其作用超過外部刺激提供的強化。 “沒有比自我藐視更具有破壞力的懲罰”。 2021年 6月 16日 10時 41分 第三節(jié) 認知心理學的學習觀 一、早期的認知學習觀 —— 頓悟?qū)W習理論 心理學家苛勒于 1913年至 1917年，用黑猩猩做了一系列試驗，證明了黑猩猩的學習是一種頓悟?？晾赵诨\子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當它拿起棒子玩時，頓悟的端倪就出現(xiàn)了。最有戲劇性的一幕是，一個名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來，夠著了香蕉 .這個過程是緩慢的，把兩根棒子接在一起，多少有點偶然，然而蘇丹一旦看到棒子接起來，與遠處香蕉的關系時，就能夠想到這個主意，從而一次又一次把一根棒子，插進另一根棒子的未端，以便夠得著遠處的香蕉?？晾盏膶嶒灡砻骱谛尚?，已經(jīng)領會到了自己的動作為什么進行，怎樣去進行，以及最終的結(jié)果為何，領會到了自己的動作與情境，特別是和目的物之間的關系。在苛勒看來，猩猩對問題的解決，并非是一種盲目 “ 試錯 ” 過程，而是對問題 “ 頓悟 ” ，靈機一動，計上心頭。 2021年 6月 16日 10時 41分 ? 認知學習理論認為：學習是學習者通過 頓悟 和 理解 ，主動地在頭腦內(nèi)部 構(gòu)造認知結(jié)構(gòu) 。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（ 1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 ?（ 2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關系的認知。 總之，頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現(xiàn)為知覺經(jīng)驗中舊的組織結(jié)構(gòu)（格式塔）的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。 2021年 6月 16日 10時 41分 二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納的學習觀： ?學習的實質(zhì)即形成 認知結(jié)構(gòu) ?強調(diào) 知識的表征， 認為人類學習知識的過程就是形成表征系統(tǒng)并最終增長智慧的過程，表征有三種 —— ?新知識的學習獲得： 學習包括 獲得 、 轉(zhuǎn)化 和 評價三個過程 ?發(fā)現(xiàn)學習 是知識學習的