心理學(xué)復(fù)習(xí)資-第八章-資料下載頁
2025-08-04 16:32本頁面
【正文】 (2)穩(wěn)定性，分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。 (3)可控性，分為可控和不可控的。 五、論述題： 1．闡述意志行動及其特點。 答：意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。意志行動的特點主要有： (1)有明確的預(yù)定目的。 意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。人在行動前，行動的目的和結(jié)果就以明確的觀念形成存在于自己頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的支配下進行的。 意志對行動的支配作用表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)動，即推動人從事有預(yù)定目的的行為。二是制止，即制止與預(yù)定目的相違背的行動。這兩方面是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)預(yù)定的目的。那些由情緒沖動支配的行動，或目的不明確的行動都是缺乏意志的表現(xiàn)，都不能算作意志行為。 (2)隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)。 意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)的行動，其結(jié)構(gòu)也包括相應(yīng)的自動化動作。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進行的運動分析器的活動。 (3)意志行動與克服困難相聯(lián)系。 人的確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。 克服困難是意志行動最重要的特征，沒有困困難的行動不能稱之為意志行動。困難可分為內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部困難又叫主觀困難，它們屬于個體本身具有的一些不利因素，如身體上的疾病、消極的情緒、性格上的弱點、知識上的不足，或者遇到了與實現(xiàn)預(yù)定目的相反的動機的引誘等。外部因素又叫客觀上的困難，它們有的是由自然條件造成的，如氣候、自然地理、生物環(huán)境等方面的不利因素。也有的是由社會條件造成的，如缺乏必要的工作條件、人為的障礙或干擾、政治經(jīng)濟方面的原因。 比如吃餅干是一件容易的事，不算意志行動。但在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們在極度缺水的情況下吞咽餅干就需要有堅強的意志，這時吃餅干就是一種意志行動。 2．聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)? 答：(1)加強生活目的性教育，樹立世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)的基本條件。因為只的樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動目的，并對一切個人的、團體的思想和和行為作出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡和榮辱；只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。因此，加強對學(xué)生科學(xué)的世界觀的教育，將有助于他們在生活實踐中克服困難，形成良好的意志品質(zhì)。 在對青少年進行科學(xué)的世界觀教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)時，教師應(yīng)教育他們把崇高的理想同眼前的學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合起來，用理想來指導(dǎo)自己的生活。只有把崇高的理想融化于學(xué)生的行動中，滲透在他們的日常生活中，成為他們行動的目標時，科學(xué)的世界觀教育才對學(xué)生具有真正的意義。 (2)組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。 堅強的意志是在克服困難的形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當組織好學(xué)生的各種實踐活動。在組織學(xué)生活動時，教師應(yīng)注意： ①向?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。例如，要求他們堅持獨立地完成各種作業(yè)，堅持參加科技小組的活動，堅持各種體育鍛煉，堅持為集體做好事等。這些活動對于培養(yǎng)意志的自覺性和堅定性很有好處。 ②當學(xué)生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。如學(xué)生在社會工作上遇到困難時，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，讓他們獨立完成任務(wù)，不要越俎代庖。 (3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上差異，采取不同的鍛煉措施。 如對于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責(zé)任感和義務(wù)感；對于怯懦的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)和頑強的區(qū)別； (4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。 中學(xué)生有好高鶩遠的想法，卻不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不沖動，因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。學(xué)生一般可采用下列方法： ①常常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己； ②經(jīng)常與周圍學(xué)習(xí)好的同學(xué)作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止； ’ ③堅持制定學(xué)習(xí)計劃，嚴格執(zhí)行計劃，無論遇到什么情況都堅持完成； ④每天寫日記，檢查自己當天的活動，發(fā)現(xiàn)缺點立即改正。 教師應(yīng)當教育學(xué)生加強意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的習(xí)慣。 3．分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學(xué)生動機沖突的辦法。 答：動機沖突類型可分為三類： (1)雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者中取一更加高尚的目標。 ． (2)雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如品學(xué)均差的學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的困難又怕學(xué)習(xí)不好受到處分。 (3)趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。 解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內(nèi)容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內(nèi)容上看可分為非原則性的動機沖突和原則性的動機沖突。 對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說?這類動機沖突一般來說內(nèi)心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學(xué)生自行解決。對于原則性動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的動機沖突，例如周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加勞動?這時教師要對學(xué)生講清道理，樹立榜樣，加強管理，幫助學(xué)生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們意志，從而使他們的行為服從于社會道德標準。
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