心理學復習資-第八章-免費閱讀
【正文】 如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。 答：動機沖突類型可分為三類： ②當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。 在對青少年進行科學的世界觀教育、培養(yǎng)良好的意志品質時，教師應教育他們把崇高的理想同眼前的學習、工作、生活結合起來，用理想來指導自己的生活。 答：(1)加強生活目的性教育，樹立世界觀。外部因素又叫客觀上的困難，它們有的是由自然條件造成的，如氣候、自然地理、生物環(huán)境等方面的不利因素。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)預定目的的過程。二是制止，即制止與預定目的相違背的行動。 意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。 (3)可控性，分為可控和不可控的。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。 答：(1)動機定義：動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。 9．意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。 5．趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。 制止7．隨意運動8．雙趨沖突9．本能10．自我效能感11．海德12．可控性 11．最早進行歸因理論研究的是心理學家____。 4．在意志行動中具有重要調節(jié)作用的是____信號系統(tǒng)。 11．俗話說“藝高人膽大”體現(xiàn)在動機理論中屬 C堅韌性自覺性 ) 7．中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質是( C趨避沖突雙趨沖突 ) ( D．執(zhí)行決定 B．制定行動計劃 ) D．自制性 B．果斷性 ) 3．根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。 4．意志的堅韌性。自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質。解決這些矛盾都需要意志努力，解決這些矛盾的過程也是意志行動實現(xiàn)的過程。 ②作出決定時，雖然選擇了一種目的，其他目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。 執(zhí)行決定過程中，已經(jīng)確立起來的決心和信心也可能發(fā)生動搖。這通常在下列情況中出現(xiàn)：行動目的和實現(xiàn)行動的方式、方法比較明確具體，完成行動的主客觀條件已經(jīng)具備，而行動又要求不失時機地去完成。執(zhí)行決定是意志行動的最重要環(huán)節(jié)。簡單的意志行動比較容易作出決定；復雜的意志行動作出決定就比較困難，有時還會有反復。目的確定后，接下來就要選擇行動的方式和方法，制定行動計劃。 動機的不同性質的沖突和不同形式的沖突，往往是交錯表現(xiàn)的。這樣就會產(chǎn)生難以取舍的心理沖突。 確定行動目的的過程往往經(jīng)歷激烈的動機沖突(動機斗爭)。目的即人在行動中所期望達到的結果。 5．創(chuàng)設良好的學習氛圍。 2．提高教學藝術，發(fā)展學生的學習興趣。具體可以從以下幾方面著手：班杜拉認為，在個體行為動機過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己的能力能否勝任該任務的知覺。 一般說來，把行為成敗的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機；而把行為結果歸結為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。 最早進行歸因研究的心理學家是海德，后來，韋納等人的工作使歸因理論更加系統(tǒng)化。 2．歸因。美國心理學家弗洛姆強調期望的作用。 誘因與驅力是分不開的。 赫爾接受了誘因這一概念，并將誘引(K)加入自己的行為公式，修正后的公式如下： 赫爾是驅力理論的主要支持者，其主要觀點是：驅力是動機結構，它能為機體的湔力提供動力，促使有機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)。l 根據(jù)動機內(nèi)容的性質，可分為高尚的動機和卑劣的動機。 根據(jù)動機的起源，可以把動機分為生物性動機和社會性動機。 第二節(jié)動機困難包括內(nèi)部困難和外部困難。讀書看報、打球下棋等都是隨意運動，意志行動就表現(xiàn)在隨意運動中。第二信號系統(tǒng)即語詞在人的意志中起重要的作用。 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)和支配自身的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。 【大綱內(nèi)容與重點】 通過對本章的學習，理解并掌握意志、意志行動的含義及特點；掌握動機的概念及動機的功能、分類；熟悉動機理論的代表人物及其觀點，識記驅力、誘引、期望、歸因、自我效能感的定義；把握學生的學習動機的培養(yǎng)；懂得意志行動的過程分析，正確區(qū)分雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突；掌握意志的品質的內(nèi)容，識記意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性的概念；熟悉意志與認識、情感的相互關系，結合學生實際如何進行意志品質的鍛煉培養(yǎng)。 一 意志行動是人所特有的，但不是人的一切行動都是意志行動。它是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。凡是能夠誘發(fā)個體動機的刺激或情境稱為誘因。 二，動機的功能例如，饑餓時就會產(chǎn)生求食的動機，而活動就是要得到食物。當死本能指向內(nèi)部時，導致自我破壞行為；當死本能指向外部時，導致攻擊行為?，F(xiàn)今，關于行為動因已達成一個普遍的共識，那就是人類行為通常是由內(nèi)部因素(作為生物機體的特性)與外部因素(通過學習可能發(fā)生的變化)二者的交互作用所共同決定的。 驅力理論強調個體活動的內(nèi)在動力，卻忽略了外在環(huán)境對行為的誘發(fā)作用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是教學的手段，又是教學的目標和任務。學校和教師應該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳槿嗣駣^發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉化為推動其學習行為的強大動力。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。做為教師，則應注意盡
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