【正文】 動(dòng)，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)。當(dāng)緊張狀態(tài)得以降低或消除后，驅(qū)力的動(dòng)機(jī)作用也隨之減少。 赫爾認(rèn)為，驅(qū)力(D)、習(xí)慣強(qiáng)度(H)和抑制(I)共同決定了個(gè)體有效行為的潛能(P)，它們之間的關(guān)系表示為： P=DXHI 驅(qū)力理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，卻忽略了外在環(huán)境對(duì)行為的誘發(fā)作用。針對(duì)這種缺陷，一些心理學(xué)家提出了誘因的概念。 誘因是指能夠滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體活動(dòng)的作用。 赫爾接受了誘因這一概念，并將誘引(K)加入自己的行為公式，修正后的公式如下： P=DXHK—I 誘因與驅(qū)力是分不開的。驅(qū)力能推動(dòng)機(jī)體活動(dòng)，但其動(dòng)力缺乏指向性，而誘因恰好為機(jī)體的活動(dòng)提供了目標(biāo)；誘因雖然是由外在目標(biāo)激發(fā)的，但它只有轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要后，才能成為推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。 (三)認(rèn)知理論 認(rèn)知論的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人類的動(dòng)機(jī)行為是以一系列的預(yù)期、判斷、選擇，并朝向目標(biāo)的認(rèn)知為基礎(chǔ)的。 1．期望。美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆強(qiáng)調(diào)期望的作用。他認(rèn)為，個(gè)體從事某種行為的動(dòng)力，取決于行為目標(biāo)的價(jià)值以及他對(duì)達(dá)到該目標(biāo)可能性的期望。如果個(gè)體要完成的活動(dòng)比較容易，而且結(jié)果的價(jià)值很高，那么活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就較強(qiáng)；反之，如果活動(dòng)的結(jié)果沒有什么價(jià)值，或者雖然目標(biāo)的價(jià)值很大，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望很小，個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就較弱。需要注意的是，由于估計(jì)本身是一個(gè)主觀的過(guò)程，因此，對(duì)于同樣的目標(biāo)，不同個(gè)體對(duì)其價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)可能性的估計(jì)可能也會(huì)不同。 2．歸因。當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，稱為歸因。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，歸因不僅影響個(gè)體對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)影響個(gè)體后續(xù)行為的動(dòng)力。 最早進(jìn)行歸因研究的心理學(xué)家是海德，后來(lái)，韋納等人的工作使歸因理論更加系統(tǒng)化。韋納認(rèn)為，個(gè)體在完成一項(xiàng)重要的工作后，無(wú)論成敗，都會(huì)從能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外部環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行歸因。只是不同的人在對(duì)不同的事件進(jìn)行歸因時(shí)，以上幾項(xiàng)因素所起的具體作用會(huì)有不同。韋納又把這些影響因素進(jìn)一步歸納為三個(gè)維度：因素源(內(nèi)部的和外部的)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的)，可控性(可控的和不可控的)。 一般說(shuō)來(lái)，把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生把考試成績(jī)好的原因歸結(jié)為自身的能力和努力時(shí)，他在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就會(huì)更有信心，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。 3．自我效能感。個(gè)體對(duì)期望的估計(jì)，在很大程度上與個(gè)體對(duì)自己從事該活動(dòng)的勝任能力的判斷有關(guān)，這樣，這種對(duì)自我能力的判斷也就會(huì)影響行為動(dòng)力。班杜拉認(rèn)為，在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)過(guò)程中，起主要作用的不是能力，而是個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺。他稱之為“自我效能感”。 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。具體可以從以下幾方面著手： 保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手。 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)校和教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們?yōu)樽鎳?guó)、為人民奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。 2．提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的直接力量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，能使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、富有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。 3．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括學(xué)年、學(xué)科等遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括章節(jié)、課時(shí)等近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和使用應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。 4．及時(shí)、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，還能起到激勵(lì)作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們。 5．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段時(shí)應(yīng)注意其合理性，避免引起學(xué)生的過(guò)度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭(zhēng)做到團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑。 第三節(jié)意志行動(dòng)的過(guò)程 每個(gè)意志行動(dòng)都可以分為兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。前者也即采取決定階段。 一、采取決定階段 1．確定行動(dòng)目的。目的即人在行動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果。目的越明確越深刻(即社會(huì)意義越大)，則達(dá)到這個(gè)目的的毅力就越大，從而也越能表現(xiàn)出一個(gè)人的意志力量來(lái)。一個(gè)沒有明確目的而行動(dòng)的人，在工作中遇到困難往往不能堅(jiān)持下去，因而很難取得成功。所以確定目的在意志行動(dòng)中是非常重要的。 確定行動(dòng)目的的過(guò)程往往經(jīng)歷激烈的動(dòng)機(jī)沖突(動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng))。樹立正確的行動(dòng)目的，往往表現(xiàn)了一個(gè)人的意志力量。動(dòng)機(jī)間的矛盾越大、斗爭(zhēng)越激烈，確定目的時(shí)所需要的意志努力也越大。 采取決定階段中的動(dòng)機(jī)沖突是非常復(fù)雜的，從形式上看，大致可分為以下三類：①雙趨沖突，指一個(gè)人對(duì)同時(shí)并存的目的具有同樣強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，但必須從中有所抉擇。這樣就會(huì)產(chǎn)生難以取舍的心理沖突。②雙避沖突，指一個(gè)人同時(shí)遇到兩個(gè)都想避開的目的而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，但必須接受其中的一個(gè)才能避免另一個(gè)。③趨避沖突，指一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)，一是好而趨之，另一是惡而避之。這樣，就會(huì)產(chǎn)生趨與避的矛盾心理。 動(dòng)機(jī)的不同性質(zhì)的沖突和不同形式的沖突，往往是交錯(cuò)表現(xiàn)的。在雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突中，既可能屬于非原則性沖突，也可能屬于原則性沖突。在動(dòng)機(jī)沖突斗爭(zhēng)中，人如何去權(quán)衡其輕重，評(píng)價(jià)其社會(huì)意義而后確定目的，主要受個(gè)人已形成的信念、理想、世界觀和道德面貌所制約。 2．制定行動(dòng)計(jì)劃。目的確定后，接下來(lái)就要選擇行動(dòng)的方式和方法，制定行動(dòng)計(jì)劃。在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，也可能會(huì)遇到許多困難，如客觀條件不具備、人力不足、工具不夠或輿論上存在壓力等。解決這些困難的過(guò)程也可以表現(xiàn)出人