關(guān)于有效教學的思考-資料下載頁
2025-07-18 09:41本頁面
【正文】 學深度。 現(xiàn)象六：作業(yè)設(shè)計不合理 作業(yè)設(shè)計針對性不強，照搬練習冊。 作業(yè)量與學生課余時間不成比例，學生苦不堪言。 作業(yè)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的作用？ 反思：教師知識缺失 ： 只關(guān)注從概念層面上理解知識，不知道或忽視了學科思想方法也是學科知識的重要成分。只教知識，不教思想方法，不注意情感態(tài)度培養(yǎng)。 ： 缺少教育學、心理學等理論知識；缺少理論指導實踐的意識。 ： 不知道如何落實課程目標的有效途徑，把講解和 “ 題海訓練 ” 作為主要甚至是唯一教學方式。 五、有效教學策略 有效備課 （ 1）教材分析： – 知識源：學科內(nèi)部的問題、學科外部問題 – 知識發(fā)展過程：結(jié)合課程標準的目標要求，分析知識生成過程中蘊含哪些能力增長點和思想方法 從學科知識體系中，確定本節(jié)課的地位和作用，明確教學重點（知識、能力、思想方法）。 （ 2）目標分析： – 結(jié)合教材分析，確定知識、思想方法目標 – 依據(jù)課程標準要求，確定本課時中 潛在 的能力、情感態(tài)度價值觀目標 （ 3）學情分析： – 與本課時內(nèi)容、目標相關(guān)的現(xiàn)有認知發(fā)展水平 – 對比教材分析，確定教學難點 （ 1）目標設(shè)計： – 針對學生的現(xiàn)有認知水平，結(jié)合教材分析結(jié)果，合理地設(shè)計教學目標：知識技能、能力、情感等。 – 把過程與結(jié)果結(jié)合起來，準確表達目標。 （ 2）教材處理：針對教學目標對教材進行處理。 （ 3）教學方法設(shè)計：針對學生的現(xiàn)有認知水平和教學目標，合理設(shè)計教學方法。 （ 4）教學手段設(shè)計： 依據(jù)教學方法，選擇教學手段 （ 5）教學程序 注意：上述五個方面相互牽制，相互影響。 努力學做以下三點： ? 與教材對話； ? 與學生對話； ? 與自己對話。 ，力爭能通覽全局，整體把握；以?科學探究?視角解讀教材，做好學生探究的預(yù)設(shè)者 。 學習依據(jù)課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后內(nèi)容的聯(lián)系； 其次分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設(shè)計意圖； 第三確定教材重點難點、時間分配 ； 第四在上述基礎(chǔ)上適時調(diào)整探究內(nèi)容、教學安排、課時分配。以達到探究的最優(yōu)化。 2 .經(jīng)常與學生對話，力爭能把學生的一切?了然于胸? ,以?科學探究?視角解讀學生，做好學生探究的參與者。 奧蘇伯爾：?如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學?。 皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的知識在腦中是呈網(wǎng)狀的，教學必須建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上。已有經(jīng)驗：原有認識（可能是錯誤的）、兒童的生活世界、現(xiàn)實發(fā)展水平、（認知因素、非認知因素 ) ，力爭能把好教學資源的篩選關(guān)。以?科學探究?視角解讀教學需要，做好學生探究的引導者。 首先，考慮自己的基礎(chǔ)，努力作到揚長避短?？紤]組織教學過程和應(yīng)對學生可能出現(xiàn)的意外表現(xiàn)?？紤]怎樣凸現(xiàn)自己的教學風格和特色，利用教材實現(xiàn)1+1﹥ 2的效果。這是自己的個人先天基礎(chǔ)及后天努力的綜合過程，在這個逐漸過濾自己的過程中實現(xiàn)自己個人特長的最優(yōu)化。 其次，經(jīng)常問一下自己?給學生提供親自參與活動的機會?了嗎？ 第三，經(jīng)常問一下自己?我最近一直以完成教材內(nèi)容為主嗎?。這是提醒自己要樹立開放的教學觀念。 第四，經(jīng)常問一下自己?我最近和學生互動效果怎樣?，這是提醒自己是否在悉心地引導學生的科學學習活動，也就是是否將教學反思回饋到課堂。 第五，經(jīng)常問一下自己?最近接受新技術(shù)了嗎？?這是提醒自己更好地搜集、制作合適的教件、學件幫助學生開展科學探究活動。 自身的努力、同伴互助、教研指導、自己有心、用心、堅持團隊?作戰(zhàn)? 謝謝
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