關(guān)于有效教學(xué)的思考(參考版)
2025-07-21 09:41本頁(yè)面
【正文】 自身的努力、同伴互助、教研指導(dǎo)、自己有心、用心、堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)?作戰(zhàn)? 謝謝 。 第四，經(jīng)常問(wèn)一下自己?我最近和學(xué)生互動(dòng)效果怎樣?，這是提醒自己是否在悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是是否將教學(xué)反思回饋到課堂。 其次，經(jīng)常問(wèn)一下自己?給學(xué)生提供親自參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)?了嗎？ 第三，經(jīng)常問(wèn)一下自己?我最近一直以完成教材內(nèi)容為主嗎?。考慮怎樣凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，利用教材實(shí)現(xiàn)1+1﹥ 2的效果。 首先，考慮自己的基礎(chǔ)，努力作到揚(yáng)長(zhǎng)避短。已有經(jīng)驗(yàn)：原有認(rèn)識(shí)（可能是錯(cuò)誤的）、兒童的生活世界、現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平、（認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素 ) ，力爭(zhēng)能把好教學(xué)資源的篩選關(guān)。 奧蘇伯爾：?如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?。以達(dá)到探究的最優(yōu)化。 ，力爭(zhēng)能通覽全局，整體把握；以?科學(xué)探究?視角解讀教材，做好學(xué)生探究的預(yù)設(shè)者 。 （ 4）教學(xué)手段設(shè)計(jì)： 依據(jù)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段 （ 5）教學(xué)程序 注意：上述五個(gè)方面相互牽制，相互影響。 （ 2）教材處理：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理。 （ 2）目標(biāo)分析： – 結(jié)合教材分析，確定知識(shí)、思想方法目標(biāo) – 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定本課時(shí)中 潛在 的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) （ 3）學(xué)情分析： – 與本課時(shí)內(nèi)容、目標(biāo)相關(guān)的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平 – 對(duì)比教材分析，確定教學(xué)難點(diǎn) （ 1）目標(biāo)設(shè)計(jì)： – 針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合教材分析結(jié)果，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能、能力、情感等。 ： 不知道如何落實(shí)課程目標(biāo)的有效途徑，把講解和 “ 題海訓(xùn)練 ” 作為主要甚至是唯一教學(xué)方式。只教知識(shí)，不教思想方法，不注意情感態(tài)度培養(yǎng)。 作業(yè)量與學(xué)生課余時(shí)間不成比例，學(xué)生苦不堪言。 （ 2）關(guān)注知識(shí)，忽視思想方法，特別是復(fù)習(xí)課， “ 炒冷飯 ”現(xiàn)象突出，缺乏教學(xué)深度。 提問(wèn)：只找會(huì)的，以點(diǎn)帶面。 具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出 “ 主意 ” 、想 “ 點(diǎn)子 ” 、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。 現(xiàn)象二： “ 包辦代替 ” 雖然教師關(guān)注了新知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，但在新知識(shí)生成過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在。這樣的課不算是有效教學(xué)。 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。 連續(xù)叫了 4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是? o’，像什么。 生 2：我知道了? o，像太陽(yáng)。 即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。） 活躍的課堂氣氛持續(xù)了將近 20分鐘。 與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。 生 5 : O39。 生 4 : o39。 生 3 : o39。啟發(fā)道：誰(shuí)再動(dòng)動(dòng)腦筋， O又像什么？ 生 2：像輪胎。?案例 一年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè) (( o的認(rèn)識(shí)》、 上課開(kāi)始，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)? o，問(wèn)：小朋友們，知道老師在黑板上畫(huà)的是什么嗎？ 學(xué)生急忙舉手回答：?零?。?書(shū)到用時(shí)方恨少?，教師實(shí)踐能力的積淀功夫在平時(shí)、在課外，教師應(yīng)做有心人，專(zhuān)家的理論和同行的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以批判性態(tài)度經(jīng)常性地去審視、揚(yáng)棄、選擇、．吸納，更要去感悟、歷練、體驗(yàn)、內(nèi) 化和提升，在正確方法的指引下?事半功倍?地變?yōu)樽约旱?教學(xué)理論?和?實(shí)踐能力?。有的教師聽(tīng)專(zhuān)家講座他一次不落，又是認(rèn)真聽(tīng)講，又是用心記筆記，恨不得把專(zhuān)家的每一句話(huà)都錄下來(lái)；無(wú)論是校內(nèi)的還是校外的聽(tīng)課活動(dòng)，他也是積極參加，可是到了自己的課堂上，低下的教學(xué)效能?濤聲依舊?，學(xué)生的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的反映?一見(jiàn)如故?，為什么？他欠缺的正是沒(méi)有及時(shí)?磨斧子?，他所缺乏的就是對(duì)專(zhuān)家引領(lǐng)的理論沒(méi)有及時(shí)．‘內(nèi)化?為對(duì)自
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