關于有效教學的思考-閱讀頁
2024-08-06 09:41本頁面
【正文】 予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。學生所描述的都是有關? o’，像什么。 老師：小朋友們，我們這節(jié)課學了什么？ 生 1：我們學習了? o，我知道? 0，像雞蛋、像地球、還像 …… 學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。 生 3：我還知道? o像車輪胎。老師只能作罷，覃草說了有關? 0?的作用與意義，就宣布下課了。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，?數學知識?幾乎成了生活例子的附庸。 四、課堂教學問題與反思 現象一：過于關注結果和應用，忽視生成過程 在課堂教學的時間分配上，教師常常把更多的時間用于例習題的訓練（對新知識的記憶、應用），把較少的時間用于新知識的生成過程（體驗、觀察、抽象、概括、表達、 反思 ）。 此外，在知識應用過程中，教師包辦代替的現象也很普遍，學生缺少獨立探究和解決問題的機會。 現象三： “ 以點帶面 ” 式的提問 在課堂教學中，當教師提出問題后，由于問題較難 ,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以 ,短時間絕大多數學生都沒能找到解決問題的思路，僅有個別學生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學生在全班范圍內表述他們的解決方法。 現象四：新課程倡導的教學方式流于形式 新課程倡導的學習方式： 動手實踐 為什么要動手？何時需要動手？怎樣組織設計動手實踐？ 自主探究 什么樣的問題需要自主探究？問題難度符合學生認知水平？ 交流合作 只要幾個學生圍坐在一起就有合作交流？ 現代信息技術與學科課程整合 為什么要促進現代信息技術與課程整合？不用技術就不是好課嗎？ 現象五：只見樹木，不見森林 : （ 1）知識目標設計要求 “ 過火 ” 、 “ 一次到位 ” ，以中、高考為標準 . （ 2）忽視能力目標和情感目標 ： （ 1）對學科知識體系的理解不全面，缺乏整體上的認識。 現象六：作業(yè)設計不合理 作業(yè)設計針對性不強，照搬練習冊。 作業(yè)是否發(fā)揮了其應有的作用？ 反思：教師知識缺失 ： 只關注從概念層面上理解知識，不知道或忽視了學科思想方法也是學科知識的重要成分。 ： 缺少教育學、心理學等理論知識；缺少理論指導實踐的意識。 五、有效教學策略 有效備課 （ 1）教材分析： – 知識源：學科內部的問題、學科外部問題 – 知識發(fā)展過程：結合課程標準的目標要求，分析知識生成過程中蘊含哪些能力增長點和思想方法 從學科知識體系中，確定本節(jié)課的地位和作用，明確教學重點（知識、能力、思想方法）。 – 把過程與結果結合起來，準確表達目標。 （ 3）教學方法設計：針對學生的現有認知水平和教學目標，合理設計教學方法。 努力學做以下三點： ? 與教材對話； ? 與學生對話； ? 與自己對話。 學習依據課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內容、結構、與前后內容的聯(lián)系； 其次分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設計意圖； 第三確定教材重點難點、時間分配 ； 第四在上述基礎上適時調整探究內容、教學安排、課時分配。 2 .經常與學生對話，力爭能把學生的一切?了然于胸? ,以?科學探究?視角解讀學生，做好學生探究的參與者。 皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的知識在腦中是呈網狀的，教學必須建立在學生已有知識的基礎上。以?科學探究?視角解讀教學需要，做好學生探究的引導者。考慮組織教學過程和應對學生可能出現的意外表現。這是自己的個人先天基礎及后天努力的綜合過程，在這個逐漸過濾自己的過程中實現自己個人特長的最優(yōu)化。這是提醒自己要樹立開放的教學觀念。 第五，經常問一下自己?最近接受新技術了嗎？?這是提醒自己更好地搜集、制作合適的教件、學件幫助學生開展科學
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