【正文】 結(jié)束語 。 《 學(xué)會(huì)生存 ——世界的今天與明天 》 （聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)） 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 可測量的教學(xué)目標(biāo) ?“說出 ” ，例如， “ 能說出天氣和氣候有什么區(qū)別 ” ； ?“ 解釋 ” ，例如， “ 能解釋自然資源的概念 ” ； ?“ 分析 ” ，例如， “ 能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化 ” ； ?“ 填入 ” ，例如， “ 能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中 ” 。會(huì)制作簡易地球儀，并說明地球儀的地軸、赤道、兩極的位置 。會(huì)通過繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。會(huì)用歷史上的和現(xiàn)實(shí)中的證據(jù)，科學(xué)地說明地球的球形形狀。 以上是對(duì)本章前三個(gè) “ 教學(xué)目標(biāo) ” 的細(xì)化。 5。 4。 3。 2。 第一節(jié) 地球和地球儀 節(jié)教學(xué)目標(biāo) 1。 5．掌握地圖的基本知識(shí)和運(yùn)用地圖的基本技能。 3．了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念。 教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式 行為化、可測量 ● 課堂教學(xué)目標(biāo)如何確定？ 目標(biāo)分解（層層落實(shí)、細(xì)化） 任務(wù)分析（基于課標(biāo)要求，過程和結(jié)果）起點(diǎn)確定（學(xué)生已有的基礎(chǔ)） 目標(biāo)表述（教學(xué)目標(biāo)的行為化） 第一章 地球和地圖 章教學(xué)目標(biāo) 1．了解地球和地球儀的有關(guān)知識(shí)。當(dāng)這一連串的小問題全部被解決后，原來提出的問題也同時(shí)得到了解決。 時(shí)間、頻度、形式（最適合的形式是使問題準(zhǔn)確、明了） ?解決問題的方案。 例如，要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多從分析、評(píng)價(jià)、解釋和比較的角度設(shè)問（在設(shè)計(jì) “ 地球上相互聯(lián)系的水體 ”這一內(nèi)容時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問題： 地球上不同水體之間真的像人們說的那樣 “ 井水不犯河水 ” 嗎？ ）； 要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多從創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的角度設(shè)問（在設(shè)計(jì) “ 水循環(huán)地理意義 ” 這一內(nèi)容時(shí)，有的老師用 “ 假如水循環(huán)停止 ” 的反設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考）； 要提高實(shí)踐性思維，就應(yīng)多運(yùn)用所學(xué)，利用條件，解決實(shí)際問題的角度設(shè)問。 斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對(duì)人成功地解決各種問題關(guān)系重大，它們是： 分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維 。 第四，具備解決學(xué)科問題的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，布魯納曾說過一段精辟的話：獲得的知識(shí)越是抽象，抽象為一個(gè)定義，其適用面越廣。 歸納、總結(jié)是把具體問題提煉為抽象模式（或原理）的重要方式。我們要構(gòu)建概念圖，圍繞核心概念進(jìn)行概念建構(gòu)?！蔽覀冃枰芎么腕w會(huì)提出的這些地理學(xué)的思想和方法。 地理學(xué)家為我們提供了用以分析世界上形形色色現(xiàn)象的一套獨(dú)特而一致的學(xué)科體系，這是一個(gè)由動(dòng)態(tài)觀察世界的方法、綜合的領(lǐng)域、空間表述組成的三維矩陣（ 《 重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué) 》 ）。 ● 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 第一，更多地考慮思維過程是否詳盡展示，操作步驟是否明確提出，思維方式是否被學(xué)生接受。中學(xué)生處于創(chuàng)造力的奠基時(shí)期，他們的創(chuàng)造行為起因多為現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題或困難情境，具有現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性和有意性；他們的創(chuàng)造力與學(xué)科知識(shí)緊密相連，例如，語文、歷史等學(xué)科促進(jìn)學(xué)生思辨性的發(fā)展，數(shù)學(xué)推動(dòng)了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，地理應(yīng)該是兩者兼而有之。 ● 根據(jù)地理科學(xué)的新進(jìn)展和社會(huì)生活的新變化，聯(lián)系鄉(xiāng)土，適時(shí)補(bǔ)充新資訊，體現(xiàn)地理的科學(xué)認(rèn)知價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。 ● 教科書中的案例可以更換。 活動(dòng)課文 ： 日本工業(yè)地帶分布及其原因分析。 活動(dòng)課文 ： 進(jìn)一步聚焦火山、地震，對(duì)成因進(jìn)行深度探討。 舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。 山脈 、 河流 、湖泊 、 運(yùn)河可作為 海洋 陸地 海陸比例 7： 3 海陸分布不均勻 海洋被陸地穿插分割 大洋 大陸與它周圍的島嶼合起來稱為 大洲 （ 自然面貌 ） 全球陸地分為 七大洲 彼此相連 四大洋 七大洲的界線 七大洲分布的主要特點(diǎn) 南北對(duì)稱是 邏輯聯(lián)系 第七章 我們鄰近的國家和地區(qū) 第一節(jié)日本（七下） 重點(diǎn)內(nèi)容 課標(biāo)：世界地理部分（五）認(rèn)識(shí)區(qū)域 在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。 運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。其方法論是：地理位置的描述要借助一定的、能突顯出區(qū)域位置地理意義的 參照物， 具體概括時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)區(qū)域或地方與該參照物的空間位置關(guān)系，通常要從距離、方位、可接近性等不同角度去分析概括這種位置關(guān)系。這一連串的 W，體現(xiàn)了地理學(xué)科特有的思維邏輯，也構(gòu)成了研究地理分布問題的基本知識(shí)框架。 對(duì)學(xué)科邏輯的把握 ?地理分布 有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的分布，是地理學(xué)首要的研究領(lǐng)域。 （ 4）擺出對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。 （ 2）提出一個(gè)包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。情境在教材中起到穿針引線的作用。地形 （ 2） 基于案例的思路 例 1 亞洲 目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域自然地理特點(diǎn)的方法 ,并注重知識(shí)的遷移。降水 B。 例 1 七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì) 亞 洲 涉及到的其他大洲 雄踞東方的大洲 北美洲的地理位置 地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖） 北美洲的地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖分析） 氣候（使用氣候類型圖） 北美洲的氣候（使用氣候類型圖對(duì)比 ） 世界第一大洲 七大洲面積比較 /北美洲的范圍 敘述課文 活動(dòng)課文 閱讀材料 說明地理概念的圖示 闡述地理現(xiàn)象的對(duì)話 展現(xiàn)地理過程的圖像 對(duì)敘述課文的深化 與敘述課文并列 拓展