聚焦地理教學(xué)目標(biāo)的研究——對(duì)地理有效教學(xué)的思考-閱讀頁(yè)
2024-08-20 13:52本頁(yè)面
【正文】 情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。 教師的角度：一個(gè)難點(diǎn) ?怎樣解讀 教科書 基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念背后的思考方式（ 地理思維 ）和行為方式（ 地理學(xué)習(xí)的過程與方法 ），以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。地理學(xué)要回答的問題不僅僅是分布在哪里的問題（ Where），還要回答在什么條件下（ When）、為什么分布在那里（ Why）、形成怎樣的分布類型或規(guī)律（ What）等問題。 ?地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理學(xué)家在描述地理位置時(shí)，通常要選擇合適的參照物去說明一個(gè)區(qū)域和地方與選定的參照物之間的空間位置關(guān)系。 對(duì)教材的認(rèn)真研讀 ● 重點(diǎn)內(nèi)容 （ 1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定核心內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容 （ 2）分析 “ 腳手架 ” 內(nèi)容，為核心內(nèi)容鋪路搭橋 ● 表達(dá)方式 不同的教學(xué)內(nèi)容選擇了哪種表達(dá)方式：文字描述、概念圖解、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，它們之間有怎樣的關(guān)系 ● 邏輯聯(lián)系 概念圖的建立，將 “ 節(jié) ” 的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化 （舉例說明） 第二章 陸地與海洋 第一節(jié) 大洲和大洋（七上） 海陸比例、海陸分布特點(diǎn) 七大洲、四大洋的分布和概況 “ 腳手架 ” 內(nèi)容：大陸、海洋、海峽、半島、大洲、大洋的概念 重點(diǎn)內(nèi)容 課標(biāo)： 運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。 表達(dá)方式 （ 1）地球？水球？ 敘述課文 ： 基本概念 (比例、分布）用文本的方式明確表述（圖和文的結(jié)合） 活動(dòng)課文 ： 讓學(xué)生認(rèn)同 7： 3的海陸面積比例（深化：加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解） 閱讀材料： “人類探索地球面貌的歷程”，起拓展作用（科學(xué)史教育） （ 2）七大洲和四大洋 敘述課文 ： 基本概念闡釋（圖解、文字），界線 活動(dòng)課文 ： 通過一系列活動(dòng)，層層深入：位置、界線、輪廓、分布特點(diǎn)（深化：七大洲分布） 閱讀材料： “大洲的命名”，增強(qiáng)趣味性，也有一定的地理意義。 根據(jù)地圖和其他資料說出某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說明其形成的主要原因。 日本的地理位置、領(lǐng)土組成 日本的自然環(huán)境特征及形成原因 日本與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系 表達(dá)方式 （ 1）多火山、地震的島國(guó) 敘述課文 ： 圍繞“日本是什么樣的島國(guó)”展開：位置、領(lǐng)土組成、自然環(huán)境特點(diǎn)，用文字和圖像配合描述，只介紹“有什么”。 ?分析日本多火山地震的原因（結(jié)合七上有關(guān)知識(shí)），進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育（拓展）。 ?主要工業(yè)區(qū)的名稱和位置（圖示） ?原因分析（用填框圖的方式） （ 2）與世界聯(lián)系密切的工業(yè) 敘述課文 ： 日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及主要原因（側(cè)重從地理背景分析，不涉及具體的工業(yè)區(qū)），日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變 (3)東西方兼容的文化 敘述課文 ： 從景觀上描述日本大和民族文化與西方文化的兼容并蓄；與中國(guó)文化的淵源 活動(dòng)課文 ： 聯(lián)系實(shí)際，交流感想 火山對(duì)人類 島國(guó) 日本 是西太平洋北部的 四個(gè)大島 、 數(shù)千個(gè)小島及周圍海域組成 由 火山 、 地震多發(fā) 位于環(huán)太平洋火山地震帶 有利有弊 防震減災(zāi) 人們采取很多辦法 東西方兼容的文化 有 以加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主 資源貧乏 交通便利 太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸 主要工業(yè) 區(qū)分布在 邏輯聯(lián)系 創(chuàng)造性地使用教科書 ● 教科書編排的邏輯順序不一定是教學(xué)的邏輯順序。但是，在更換前要弄清楚案例要說明的問題。 教師同樣是教材的建設(shè)者 創(chuàng)新思維與地理課堂教學(xué) ? 創(chuàng)新用另一個(gè)詞表達(dá)就是創(chuàng)造力，教學(xué)心理學(xué)（ 《 教育心理學(xué)綱要 》 ）認(rèn)為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 這里強(qiáng)調(diào)教師要用地理的思維方式和方法武裝自己的頭腦，站在一個(gè)較高的位置審視和整合地理課程內(nèi)容。 北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因?yàn)閷Ｗ⒓?xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴于此種地理學(xué)的視角。 第二，更多地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，便于知識(shí)的融會(huì)貫通。 氣候 氣溫 降水 氣溫的分布 降水的分布 氣候類型 組合 緯度位置 海陸位置 第三，注重具體問題與抽象模式二者之間的溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)總是從具體問題開始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識(shí)卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識(shí)，就是我們常說的實(shí)事、案例 “ 背后的東西 ” 。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動(dòng)形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)下完成。 ?問題的設(shè)計(jì) 。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問題。 ?問題的呈現(xiàn) 。 將一個(gè)原問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)或一組新問題，因此，設(shè)計(jì)引導(dǎo)解決問題的步驟，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)一個(gè)小問題鏈。 教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)， “ 主題 ” 就可以看作為一個(gè)原問題，每個(gè)主題下都設(shè)計(jì)了 “ 步驟 ” ，即問題串。 2．認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。 4．認(rèn)識(shí)地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。通過了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。會(huì)用相關(guān)數(shù)據(jù)說明地球的大小。通過制作地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造。觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的位置。 第一節(jié) 第 1課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1。 2。 3。 不可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo) ?“知道 ” ，例如， “ 使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別 ” ； ?“ 了解 ” ，例如， “ 使學(xué)生了解馬六甲海峽地理位置的重要性 ” ； ?“ 懂得 ” ，例如， “ 使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性； ?“ 掌握 ” ，例如， “ 使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布 ” 。 ?“ 計(jì)算 ” ，例如， “ 會(huì)使用比例尺在地圖上計(jì)算兩地之間的實(shí)際距離 ” 。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解
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