聚焦地理教學(xué)目標(biāo)的研究——對(duì)地理有效教學(xué)的思考-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 關(guān)注地理課程功能定位，第一次提出地理課程“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從 地理的視角 認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界 ?? ”（ P39） 1. 通過(guò)地方、地方間和尺度間的透鏡觀察世界的地理學(xué)方法； 2. 穿越地理學(xué)的三個(gè)綜合領(lǐng)域； 3. 應(yīng)用圖形像的、語(yǔ)言的、數(shù)學(xué)的、數(shù)字的和認(rèn)識(shí)的空間表述方法。 ” 你們可能也有同她一樣的感受吧？其實(shí)，地理告訴我們的不僅是地理環(huán)境的規(guī)律之美，她還告訴我們地理環(huán)境的變化有許多不確定的因素。 3．認(rèn)明本國(guó)在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。 3．養(yǎng)成學(xué)生研究時(shí)事應(yīng)付時(shí)事之能力與習(xí)慣。 ?亮點(diǎn)三 強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的地理課堂 地理課程的基本理念 （第三條） ?構(gòu)建開(kāi)放的地理課程 課程內(nèi)容的開(kāi)放（ 教師同樣是課程內(nèi)容的建設(shè)者 ） 課程形態(tài)的開(kāi)放（ 分科、綜合、綜合實(shí)踐活動(dòng) ） 課程實(shí)施的開(kāi)放（ 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) ） 義務(wù)教育地理教科書(shū)分析 教材編者的角度 教師的角度 能力為重 科學(xué)適宜 德育為先 以能力為導(dǎo)向，落實(shí)“四基”要求，有效地提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 從提高公民地理素養(yǎng)的角度選材，弱化地理知識(shí)的系統(tǒng)性。 例 1 教學(xué)內(nèi)容分解示例 目（框題） 教學(xué)內(nèi)容的分解 敘述式課文 活動(dòng)式課文 天氣及其影響 （七年級(jí)上冊(cè)） 天氣的概念 認(rèn)識(shí)天氣及其影響 與世界聯(lián)系密切的工業(yè)（ 日本 ） （ 七年級(jí)下冊(cè) ） 用事例說(shuō)明日本經(jīng)濟(jì)對(duì)外的依賴(lài)及其原因 分析日本工業(yè)地帶的分布及主要原因 優(yōu)越的地理位置 （八年級(jí)上冊(cè)） 描述我國(guó)的緯度位置和海陸位置 認(rèn)識(shí)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性 四大地理區(qū)域 （ 八年級(jí)下冊(cè) ） 說(shuō)明四大地理區(qū)域的名稱(chēng) 了解我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分 優(yōu)越的位置 敘述式課文：位置 —— 半球位置、緯度位置、海陸位置 活動(dòng)式課文：在 比較中 了解我國(guó)地理位置的優(yōu)越性 （ 1） 與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較 （ 2） 與蒙古、日本的海陸位置比較 （ 3）寫(xiě)一段小段文，介紹 我國(guó)的地理位置，并說(shuō)明其優(yōu)越性 讀圖分析問(wèn)題的能力 地理描述能力 四大地理區(qū)域 敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱(chēng) 活動(dòng)式課文：四大地理區(qū)域的劃分（相關(guān)因素分析） （１）兩幅重要的地圖 圖 中國(guó)三級(jí)階梯、年降水量和 1月平均氣溫的分布； 圖 我國(guó)的四大地理區(qū)域 （ 2）要素相關(guān)分析，實(shí)證區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素： A。 ? 描述一個(gè)大洲的地理位置和范圍 ? 歸納一個(gè)大洲的自然環(huán)境特點(diǎn) 位置 面積 地形 河流 氣候 例 2 區(qū)域示例 國(guó)家或地區(qū) 主題 世界 區(qū)域 印度（發(fā)展中國(guó)家） 世界第二人口大國(guó) 熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn) 迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè) 中東（熱點(diǎn)地區(qū)） 三洲五海之地 世界石油寶庫(kù) 匱乏的水資源 多元的文化 美國(guó)（發(fā)達(dá)國(guó)家） 民族大熔爐 農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化 世界最發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家 中國(guó) 區(qū)域 北京（政治文化中心） 政治文化中心 歷史悠久的古城 建設(shè)現(xiàn)代化大都市 黃土高原（特殊地形區(qū)） 文明的搖籃 風(fēng)吹來(lái)的黃土 嚴(yán)重的水土流失 水土保持 塔里木盆地（資源型地區(qū)） 沙漠和戈壁廣布 油氣資源的開(kāi)發(fā) （ 3） 基于情境的思路 運(yùn)用真實(shí)的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。 （ 3）設(shè)置問(wèn)題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。地理學(xué)要回答的問(wèn)題不僅僅是分布在哪里的問(wèn)題（ Where），還要回答在什么條件下（ When）、為什么分布在那里（ Why）、形成怎樣的分布類(lèi)型或規(guī)律（ What）等問(wèn)題。 對(duì)教材的認(rèn)真研讀 ● 重點(diǎn)內(nèi)容 （ 1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定核心內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容 （ 2）分析 “ 腳手架 ” 內(nèi)容，為核心內(nèi)容鋪路搭橋 ● 表達(dá)方式 不同的教學(xué)內(nèi)容選擇了哪種表達(dá)方式：文字描述、概念圖解、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，它們之間有怎樣的關(guān)系 ● 邏輯聯(lián)系 概念圖的建立，將 “ 節(jié) ” 的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化 （舉例說(shuō)明） 第二章 陸地與海洋 第一節(jié) 大洲和大洋（七上） 海陸比例、海陸分布特點(diǎn) 七大洲、四大洋的分布和概況 “ 腳手架 ” 內(nèi)容：大陸、海洋、海峽、半島、大洲、大洋的概念 重點(diǎn)內(nèi)容 課標(biāo)： 運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。 根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其形成的主要原因。 ?分析日本多火山地震的原因（結(jié)合七上有關(guān)知識(shí)），進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育（拓展）。但是，在更換前要弄清楚案例要說(shuō)明的問(wèn)題。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問(wèn)題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因?yàn)閷?zhuān)注細(xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴(lài)于此種地理學(xué)的視角。 氣候 氣溫 降水 氣溫的分布 降水的分布 氣候類(lèi)型 組合 緯度位置 海陸位置 第三，注重具體問(wèn)題與抽象模式二者之間的溝通。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動(dòng)形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)下完成。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問(wèn)題。 將一個(gè)原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)或一組新問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)引導(dǎo)解決問(wèn)題的步驟，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題鏈。 2．認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。會(huì)用相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明地球的大小。觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。 第一節(jié) 第 1課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1。 3。 ?“ 計(jì)算 ” ，例如， “ 會(huì)使用比例尺在地圖上計(jì)算兩地之間的實(shí)際距離
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