【正文】 存在的問題：條目過多，表述過繁。? 歷史是整體的 —— 建構(gòu)有意義的歷史。? 外延：善用唯物主義觀點見古知今，預(yù)見未來，并能從歷史角度進行審美，各種認知技能在特定的歷史知識學習中系統(tǒng)化、概括化，形成一種善于用歷史觀點考察問題的思維方式?！?歷史思維能力歷史思維能力 =判斷能力 +理解能力 +反思（批判）能力? 判斷、理解、反思能力是歷史教學中的基礎(chǔ)能力，作為教師只需要依據(jù)能力指標制定自己的教學設(shè)計和教學過程? 判斷能力：? ⑴ 能夠根據(jù)文本、影像等多種歷史資料對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象做出肯定或否定的答案。? ⑸ 能夠分辨不同句型、文本對同一事物的相同判斷，以及同一句型、文本對同一事物的不同判斷。判斷能力是歷史闡釋的基礎(chǔ)，也是歷史理解的基礎(chǔ)。? ⑶ 能夠表達清楚一個豐富的具體內(nèi)容彼此之間相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。? 反思能力：? ⑴ 能夠感知豐富的歷史事實，并懂得如何把個別（部分）事實放到整體中去思考。? 三種能力相互影響，包含了為什么學（知識與理解）；怎樣學（過程與方法）；學了做什么（情感態(tài)度和價值觀）四、怎樣確定課堂教學目標? 課程目標不能直接下移為教學目標。教學目標是對課程目標的呈現(xiàn)與實施。? 情感態(tài)度與價值觀? 認識 美國獨立戰(zhàn)爭的重要意義。? 簡述 《 獨立宣言 》 的基本內(nèi)容， 初步 了解 美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響， 講述 華盛頓的主要活動， 評價 資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。? 整體把握教學內(nèi)容；提煉教學內(nèi)容的核心價值。? 教學目標是教學的靈魂，是指一個教學課題、一節(jié)課由怎樣的價值觀主導或是傳導怎樣的核心價值理念。? 自由，既是獨立戰(zhàn)爭的核心內(nèi)容，也是獨立戰(zhàn)爭的核心價值。? 作為教師最應(yīng)該關(guān)心的問題是什么？? 歷史教學中的內(nèi)化無異于是將教學內(nèi)容和過程人文化。? 第三，簡化。? 三者的關(guān)系? 目標的意義化旨在突出學習內(nèi)容的先進性，培養(yǎng)學生的批評性思考能力，生成新的歷史認識，突出的是教學的重點；? 目標的內(nèi)化旨在創(chuàng)設(shè)課程的境界，以情境激發(fā)能力，衍生新的歷史理解，誘導富有個性的學習，突出的是教學的生成點。過程與方法目標? 二、過程與方法? 從紙上談兵 —— 認知和解決問題的能力。? 2．體驗從易到難、由淺入深地運用歷史信息的過程，學習在新情境中借助史料觀察、思考和解決歷史或與之相關(guān)問題的方法。什么是 “過程 ”？? 一個是指概括的外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究；? 另一個是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等。? 評價唐太宗就是一個教學活動。? 過程層次：如結(jié)合史實進行評價，夾敘夾議；先從政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外交往等方面分別評價，然后作總結(jié)性評價。? 例一 搜集哪些資料、如何搜集資料、如何辨析資料? 例二 情感目標? 布盧姆教育目標分為認知、情感和動作技能? 情感一般是指人對客觀現(xiàn)實中對象和現(xiàn)象所采取態(tài)度的體驗 ,或者說 ,是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的特殊反映 ,是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映? 情感領(lǐng)域目標包括描述興趣、態(tài)度和價值等方面的變化 ,以及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成一、情感在認識發(fā)展中的動力作用? (一 )誘導作用? 法國百科全書派? 的狄德羅所說 :只有情感 ,而且只有大的情感 ,才能使靈魂達到偉大的成就 ? (二 )激勵作用? 列寧：沒有人的感情 ,就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。? ? 范例三 :（學生 )通過對第三次科技革命的學習 ,確立積極進取、善于學習先進的科學態(tài)度 ,形成開放、包容的國際意識。? 行為目標（ behavioral? 行為動詞要明確、具體、可操作、可檢測的。? 例： 《 工業(yè)革命 》 教學目標? 知識目標：工業(yè)革命的背景、珍妮紡紗機、瓦特改良蒸汽機、史蒂芬孫發(fā)明蒸汽機車、工業(yè)革命的影響。 例： 《 辛亥革命 》 教學目標? 1．知識與能力? （ 1）了解孫中山的主要革命活動，培養(yǎng)閱讀、理解歷史資料和獲取和處理歷史信息的能力。? 3．情感態(tài)度與價值觀? （ 1）了解孫中山為代表的革命志士的主要活動，感悟革命志士的獻身精神和愛國情懷。? “生成性目標 ”強調(diào)過程的不可預(yù)測性，強調(diào)師生在互動過程中不斷產(chǎn)生出教學的目標。怎樣才能定出好的教學目標？三位一體的三維目標? 三維目標是分開表述的，但絕不意味著各自獨立，互不相關(guān)。三維目標制定的步驟? 第一步，尋意：備教材，多方整合課程資源。（這些可能性有哪些是最重要的？ ）三維目標制定的步驟? 第四步，學情研究。這些可能性有哪些是在本課書中必須要實現(xiàn)的？或最好實現(xiàn)的時機？ （生成教學重點）學生在實現(xiàn)這些可能性的過程中會遇到那些認知障礙？ （生成教學難點）? 第五步：教學決策。我用什么樣的表述方式把我要實現(xiàn)的目標表述出來？三位一體地撰寫三維目標 三維目標是分開表述的，但絕不意味著各自獨立，互不相關(guān)。 “ 從北美獨立戰(zhàn)爭后的形勢及美國民眾對政治的認識兩個角度掌握美國憲法的歷史背景 ” ， “ 結(jié)合美國憲法條文和漫畫作品分析美國憲法的原則 ”? 生成性目標 “ 初步學習從材料中獲取有效信息并提出問題的方法 ”? “ 表現(xiàn)性目標 ” ： “ 美國憲法對人類政治文明的貢獻 ”擇宜的依據(jù)什么知識最有價值？ —— 斯賓塞與發(fā)生教育意義有密切關(guān)系的知識最有價值與學生的生活世界能夠發(fā)生關(guān)系的知識最有價值其他擇宜的依據(jù)：自己的教學價值追求；課標要求、教學內(nèi)容在教材中的位置、教學立意、教育意義價值、學生的認知水平層次差異。 （ a）常常是不可能完成的任務(wù)； （ b）教學過程與教學目標缺乏內(nèi)在聯(lián)系； （ c）缺少中心思想 —— 有內(nèi)容，沒思想。? 理解 鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的 變化 ，提高辯證分析歷史問題的能力 。3．情感態(tài)度價值觀? 評價 資本主義市場經(jīng)濟的沖擊力， 體會列強經(jīng)濟侵略及對中國資本主義取代封建主義 “ 非常革命 ” 的新陳代謝作用。過程與方法? 通過學生預(yù)習后的思考、質(zhì)疑及參與課堂討論等活動 ，學會合作和自主探究的方法。2022年 3月市教學設(shè)計比賽? 了解 鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的 原因、表現(xiàn) ， 知道洋務(wù)運動的主要內(nèi)容，辨認民族資本主義代表企業(yè)， 分析 外國資本主義入侵和洋務(wù)運動對民族資本主義的刺激誘導 作用 。即通過怎樣的教學方式，讓學生理解 “變動 ”的意義。如老師欲采用多元智能理論，那好，在目標中任何體