新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的原因探究-資料下載頁
2025-06-29 04:17本頁面
【正文】 式則解決“怎樣學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)方式作為實施課程內(nèi)容的手段，與課程內(nèi)容密切相關(guān)。新課程的內(nèi)容也必須要有與之相適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方式。如果我們不進行學(xué)習(xí)方式的變革，而沿用過去的學(xué)習(xí)方式，再好的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不會取得好的效果。如人教版六年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計圖表》一課，徐永紅老師就成功地引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。她請學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的事物自主設(shè)計調(diào)查對象，然后采用小組合作方式，擬定各組的調(diào)查研究計劃，教師在期間只是啟發(fā)、引導(dǎo)、督促。結(jié)果，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，選題豐富多彩，而且作業(yè)也完全達到了預(yù)期的效果。有的寫出了小論文，有的制訂了研究報告，調(diào)查深圳市紅荔路交通違章情況的同學(xué)不但繪制了統(tǒng)計圖表、寫了調(diào)查報告，而且還加建了人行天橋的模型。整個過程，教師只在“導(dǎo)”上下功夫，學(xué)生在自行探索中發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，獲得成功，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時享受了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，形成了積極的情感體驗。課程的動態(tài)生成過程充分的體現(xiàn)了出來，符合新課程以人為本、學(xué)生為主的理念。試想一下，如果這位老師沿用過去的“授受”的教學(xué)方式，學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單封閉的接受，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還能取得如上述事例中那樣好的效果嗎？可見，新課程的內(nèi)容需要新的學(xué)習(xí)方式來落實。事實上，新課程教材的編寫從內(nèi)容的選擇、組織和安排等方面也都在倡導(dǎo)著新的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在教材編寫建議方面就明確寫到：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”具體反映在教材上，如：北京師范大學(xué)出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 語文》（一年級上冊），重視了多種信息資源手段的利用，強調(diào)知識、技能在實際生活中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)立的“語文天地”既有本單元基礎(chǔ)知識的鞏固，也有各種語文實踐活動。“金鑰匙”欄目在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，對于生字的學(xué)習(xí)，也作分類，允許學(xué)生識字?jǐn)?shù)量有差異。顯然，這是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有利于促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。從課程的結(jié)構(gòu)的變化來看，過去的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合。新課程整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。如：小學(xué)低段的“”課，把品德教育、勞動教育、社會教育、科學(xué)教育有機地整合在一起，讓學(xué)生通過自主的體驗、嘗試和實踐活動，去促進自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要求教師普遍應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)工具；要求學(xué)校積極開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源方便學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開展全面性的學(xué)習(xí)活動中得以全面的發(fā)展。這些綜合實踐活動課程所要求的諸多特性，是傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式難以完成的，必須建立新的學(xué)習(xí)方式。因此，這種課程結(jié)構(gòu)安排，其實質(zhì)依然是在推廣一種以學(xué)生自主活動為主體的全新的學(xué)習(xí)方式。即新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在一定程度上，新課程結(jié)構(gòu)的變化促使著學(xué)習(xí)方式變革。從課程評價方面來看，過去，學(xué)校教育的基本評價方式是考試，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，新課程提倡“發(fā)展性評價”過程，重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出來的特征。比如，綜合實踐活動的評價就要求新的理念與評價方式，它反對通過量化對學(xué)生進行評價，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性”評價，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。這就是一種建立在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的新的評價方式。它的實施，需要新的學(xué)習(xí)方式首先為它創(chuàng)造良好的條件。結(jié)語總之，新課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要的理論依據(jù)，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。堅持從時代發(fā)展出發(fā)，從關(guān)注人的發(fā)展以及遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的角度出發(fā)，提出變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法、手段的改變，也是一次學(xué)習(xí)革命。在知識經(jīng)濟時代背景下，在我國大力推行素質(zhì)教育的今天，這種新的學(xué)習(xí)方式更是保障學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要舉措。參考文獻: [1] 石鷗，[M].長沙:湖南人民出版社,.[2] 閻立欽. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力,推進素質(zhì)教育[A].創(chuàng)新教育[C].北京:教育科學(xué)出版社,.[3] ,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,.[4] 呂世虎，[M].北京:中國人事出版社,.[5] [J].外國教育研究,2002（29）：20－23.[6] [J].濟南大學(xué)學(xué)報,2003（13）：83－88.[7][DB].載自,2004年8月10日.[8][DB].載自 ,2003年5月3日.17 / 17
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