新課程改革背景下學生學習方式研究-資料下載頁
2025-06-22 06:13本頁面
【正文】 、類型、優(yōu)缺點、使用范圍和條件及相互關(guān)系進行研究、梳理。2．利用文獻，借鑒國內(nèi)外資料，對探索學習、（意義）接受學習、體驗學習、合作學習及其他有效學習方式的特點、類型、優(yōu)缺點、使用范圍和條件及相互關(guān)系進行研究、梳理。3．利用生理科學（尤其是腦科學）、學習心理學、教育心理學、教育社會學等理論成果對探究學習、（意義）接受學習、體驗學習、合作學習及其他有效學習方式的心理機制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特征性狀、倫理價值等進行理論研究。4．綜合上述理論研究成果和實踐研究成果，構(gòu)建優(yōu)化組合的學生學習方式，即以“自主探究、合作交流”為主線的，融探究式學習、接受式學習和體驗式學習為一體的，有效促進個性發(fā)展的學生學習模式。在這一過程中，我們十分關(guān)注：①學生的學習態(tài)度從被動轉(zhuǎn)向主動；②學生的學習取向從單純的認知轉(zhuǎn)向認知、情感、意志的融通；③學生的學習目標從單純的知識轉(zhuǎn)向知識、能力、行為并重；④學生的學習內(nèi)容從單純的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗的融匯；⑤學生的學習心向從無意義學習轉(zhuǎn)向意義學習；⑥學生的學習策略從單純接受轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)。第二階段（2005年2月—2006年1月）完成“自主探究，合作交流”學習方式的首輪實證研究和教師指導策略及課堂教學結(jié)構(gòu)研究。1．運用實驗法，在初中一年級和高中一年級對“自主探究、合作交流”學習方式進行第一輪實證研究，并認真檢驗、分析，進一步修改、完善“自主探究、合作交流”方式。2．針對“自主探究、合作交流”的學生學習方式，使用理論研究與經(jīng)驗篩選相結(jié)合的方法，對與之相適應的教師教學指導策略和課堂教學結(jié)構(gòu)進行研究和建構(gòu)。第三階段（2006年2月—2007年2月）完成“自主探究、合作交流”學習方式及教師指導策略的二輪綜合實證研究。運用實驗法，在全校各個年級進行新一輪實證研究，以期進一步修訂“自主探究、合作交流”學習方式及與之相適應的教師指導策略、課堂教學結(jié)構(gòu)。六、課題研究的成果（一）研究報告：1．新課程背景下《關(guān)于素質(zhì)教育的斷想》（發(fā)表在《江蘇教育研究》2006年第6期）2．《關(guān)于課堂教學創(chuàng)新的幾點思考》（二）研究論文集《學生學習方式的變革》（三）課堂教學錄像36節(jié)（四）專著1．《學校管理的人本意蘊》（北大出版社出版）2．《教學策略新論》（待出版）
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