新課程倡導學習方式變革的原因探究(編輯修改稿)
2025-07-26 04:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，教師僅僅力求把教材承載的知識結(jié)論準確地傳給學生，而學生的學習方式基本上是“聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識?！闭n外，教師經(jīng)常布置書面作業(yè)，而很少布置諸如觀察、制作、調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會也很少。在這種學習方式培養(yǎng)下苦讀出來的學生們，雖然知識掌握較好而實踐能力卻較差；技能掌握較好而創(chuàng)造性卻較差；演算解題能力較強而情感體驗與自尊自信卻較弱；勤奮與刻苦性較強而人生觀和價值觀的形成卻有缺陷。在教育過程中，實際上出現(xiàn)了一種“課程的表面達成現(xiàn)象”：“學生雖然通過了考試，但是并沒有形成我們所期望的素質(zhì)；表面上教學任務完成了，實際上課程要求并不達成。”[3]這種學習方式更使他們對學習失去了興趣。一位學生曾這樣描述：“新學期的語文書發(fā)下來時，心里總是很開心的，因為翻開課本能感受到藍天、草原、能讀到有趣的故事。但真正學起來，索然無味了，美好的事物漸漸遠去，只剩下生字、詞語、段落、語法，一遍遍地背誦、抄寫，為了應付考試，后來就越來越不愿意上課了?！苯逃陌l(fā)展需要教育改革的推動。當前教育現(xiàn)狀所暴露出來的這些問題，為我們的教育指明了需要改革的方向?！敖逃仨氈塾趯W生潛能的喚醒、開掘與提升，促使學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！痹凇吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》所提出的這種理念下，我國教育的發(fā)展呈現(xiàn)出由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由精英教育向大眾教育邁進的趨勢。應試教育以升學為目的，圍繞應考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式教育。素質(zhì)教育則是徹底摒棄了應試教育片面的教育觀，面向全體學生，旨在使學生在德智體等方面得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的機械接受被動式的學習方式下，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生被剝奪了學習自主權(quán)，只是接受知識灌輸?shù)膶ο?。在應試的壓力下，在主要由老師支配的學習過程中，學生通過死記硬背的方式，重點掌握需要考試的一些科學文化知識。所以，在一定程度上，面對應試教育的要求，傳統(tǒng)的學習方式可以適應。而素質(zhì)教育立足于學生全面素質(zhì)的提高，要求開發(fā)學生的潛能和優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發(fā)展。面對素質(zhì)教育的這些要求，傳統(tǒng)的學習方式已不再適用。我們通過與傳統(tǒng)的學習方式的對比就不難發(fā)現(xiàn)：首先，自主學習不再是傳統(tǒng)的在誘因和強制下被動的“要我學”，它是一種主動的真正的有意義的學習。這樣的學習方式才有利于學生潛能的開發(fā)、學習愿望的形成，有利于他們的自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。其次，與個體學習相比，合作學習所有全面性、多效性的特點，使得學生在合作學習中，彼此傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了他們之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，使學生之間不僅能充分發(fā)揮各有的優(yōu)勢，又能形成合力，共同發(fā)展。從而真正實現(xiàn)使每個學生在認知、情感、態(tài)度與技能方面都得到全面和諧發(fā)展。而在探究學習中，學習內(nèi)容不在以定論的形式出現(xiàn)，多是以問題形式間接呈現(xiàn)出來，學生經(jīng)歷探究過程，成為了知識的發(fā)現(xiàn)者。它相對于接受學習而言，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在這一過程中，他們不僅建構(gòu)了知識，掌握了解決問題的方法，而且自身的理智能力、深層次的情感體驗也得到了發(fā)展。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式所具有的種種優(yōu)勢有利于促進學生個性化發(fā)展和素質(zhì)教育的落實，符合教育自身發(fā)展的需要。因此，我們說，面對教育自身發(fā)展的需求，學習方式的變革勢在必行。當然，并不是所有的傳統(tǒng)的學習方式都是完全錯誤的，并不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。傳統(tǒng)的學習方式能使學生在很短的時間里掌握人類所積累起來的大量的文化科學知識，為學生的發(fā)展奠定厚實的知識基礎(chǔ)。作為一種輔助的學習方式，它的存在是有一定的價值和意義的。但是在我們過去的教學中，由于種種原因，這種學習方式長期占據(jù)了主導地位，使得教與學之間僅僅形成了簡單封閉的“授——受”關(guān)系。于是，新課程提倡變革，強調(diào)運用自主、合作、探究的學習方式，以促進教育自身的發(fā)展。另一方面，學習效果是評價教育發(fā)展水平的重要指標。因此，我們還可以從學習方式對學習效果的影響來看。澳大利亞學者比格斯通過科學實驗，提出了所謂3P(presage,process＆product)模型，通過3P即前提、過程、產(chǎn)物模型，描述了在課堂教學中，學生根據(jù)他們自己的學習動機和已有的知識來解讀課堂環(huán)境。在3P模型中，學生本身的特點和教學環(huán)境的特點發(fā)生交互作用，從而產(chǎn)生了以任務為導向的學習方式。學生在這一過程中有不同的學習方式，從而造成不同的學習結(jié)果。從比格斯的這一模型中我們可以看出，即使學生面臨的教學環(huán)境都一樣，由于學習過程中的不同
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