【文章內(nèi)容簡介】 。通過這樣的核心理論的講解和進一步展開又使他們對于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。提出問題。學(xué)習(xí)不應(yīng)該止于課堂，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校得到的。在完成教學(xué)進度的前提下，我又設(shè)計了這樣幾個課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時生活中會不會見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結(jié)構(gòu)上解釋這些相同和不同都是因為什么？這樣不但讓學(xué)生掌握了課本上的知識，而且和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們在生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生對于未知世界的探索和認知能力。學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。面對全體學(xué)生的實質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異。學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一開放性的新課程教學(xué)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，這才是新課改科學(xué)的學(xué)生觀。只要能針對不同性格的學(xué)生，運用不同的教學(xué)方法，比如，性格活躍的、動手能力強的學(xué)生可能適合多做實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)解決問題；理性思維強的學(xué)生更適合基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可以安排他們設(shè)計和指導(dǎo)實驗。這樣，差異就成了一種財富和底蘊。新課程教學(xué)中，需要教師能夠面對個體差異，針對不同的學(xué)生給于不同方面的培養(yǎng)和關(guān)注。質(zhì)量觀：新課改下的化學(xué)教學(xué)在于能夠給與他們更為豐富的化學(xué)知識，以及解決生活中各種各樣化學(xué)問題的能力，提高整個民族的化學(xué)素質(zhì)，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。這才是教學(xué)改革的根本目的，就是每個學(xué)生都得到最好的最適合自己最全面的發(fā)展，進而推動祖國的發(fā)展、社會的進步。第四篇：(精簡版)新課程改革及新課程理念新課程改革及新課程理念(精簡版)一、新課改的理論基礎(chǔ)：（部分理論簡介）多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論：個人的學(xué)習(xí)是一個心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改革課程實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。改革課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程的適應(yīng)性?？傊?，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。三、新課程“新”在哪里？（一）觀念創(chuàng)新新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于被動學(xué)習(xí)）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）（三）評價創(chuàng)新：評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。新課程理論復(fù)習(xí)提綱(一)新課程與教師,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識),由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?“法官”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).,教師是課程的建設(shè)者,教師是社區(qū)教育的合作者,強調(diào)尊重,強調(diào)幫助,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段),強調(diào)合作.(同事及家長等),潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進者,發(fā)展的伴隨者,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整合，三維目標整合。，作為必修棵。，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。；民主科學(xué)的教管制度。促進教師專業(yè)成長的考評制度。：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。（四）新課程與評價；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）3.（1）對學(xué)生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教師評價：以學(xué)生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。：（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教師評價：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。（五）新課程與課堂教學(xué) ：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預(yù)演”機制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。（1）用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。（六）新課程與學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨立學(xué)習(xí)（3）無認知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。：（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀 ：（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探