【正文】 ，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（對話,開放,反思）3.（1）對學(xué)生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教師評價：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。（四）新課程與評價；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。；民主科學(xué)的教管制度。，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。如藝術(shù)，綜合實踐等。（二）新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。過程與結(jié)果評價并重。評價方式的多樣性。（相對于接受學(xué)習(xí)）（三）評價創(chuàng)新：評價內(nèi)容多元化。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程?？傊?，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。這才是教學(xué)改革的根本目的，就是每個學(xué)生都得到最好的最適合自己最全面的發(fā)展，進而推動祖國的發(fā)展、社會的進步。質(zhì)量觀：新課改下的化學(xué)教學(xué)在于能夠給與他們更為豐富的化學(xué)知識，以及解決生活中各種各樣化學(xué)問題的能力，提高整個民族的化學(xué)素質(zhì)，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。這樣，差異就成了一種財富和底蘊。學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一開放性的新課程教學(xué)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，這才是新課改科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。在完成教學(xué)進度的前提下，我又設(shè)計了這樣幾個課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時生活中會不會見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結(jié)構(gòu)上解釋這些相同和不同都是因為什么？這樣不但讓學(xué)生掌握了課本上的知識，而且和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們在生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。提出問題。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個氫原子，這也是他們最關(guān)鍵的不同點。任何事物的認識都應(yīng)該有一個從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養(yǎng)上。事實證明，學(xué)生不僅非常積極地參與實驗，而且一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使對后面的講解不能完全理解，對于這幾個結(jié)論也有非常深刻的印象，也引起了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有的老師甚至很多學(xué)者都認為試驗的開始應(yīng)該是理論設(shè)計，事實上，形象的試驗更能引起學(xué)生的重視，并且留下很深刻的印象。在教學(xué)過程中卻不能僅限于這四條內(nèi)容的死記硬背。可以說，教師今天的教，是為了將來的不教。所以在教學(xué)過程中我們也要注意這部分內(nèi)容的講授。這樣必須給學(xué)生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程?？茖W(xué)家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢?最好的方法就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)會一定數(shù)量的必要知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，并形成終身學(xué)習(xí)的意識。這就要求不僅要從知識上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點不同性質(zhì)，對于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動腦動手去設(shè)計和驗證這些不同，并從這個設(shè)計和驗證的過程中感受到科學(xué)的發(fā)展和進步。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。我們以高中化學(xué)中的一個重點內(nèi)容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)上的不同來分別敘述這些觀點。新課改教學(xué)理念以多元化智能理論，建構(gòu)主義理論及人本主義學(xué)習(xí)理論三種理論為基礎(chǔ)，對中小學(xué)教學(xué)教育等方面提出了更先進、更適合于社會發(fā)展的新理念。促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。過程與結(jié)果評價并重。評價方式的多樣性。（相對于接受學(xué)習(xí)）（三）評價創(chuàng)新：評價內(nèi)容多元化。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程?？傊獦?gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。新課程改革的核心理念“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。2開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源?？梢钥紤]選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強有力的支持?？梢钥紤]采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。2校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。2怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。2原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。⑵地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)交流活動；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。2校本培訓(xùn)要注意哪些問題？⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。⑶個案研究。⑵課堂人種志研究。其特征是： ①主動性②反思性③日常性1校本研究的核心要素是什么？①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)1校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學(xué)問題”的課題研究）⑵設(shè)計（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計）⑶行動（基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動）⑷總結(jié)（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）校本研究的主要方法 ⑴行動研究。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所； ④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。1面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度； ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制； ⑶建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。1學(xué)生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系；⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)