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正文內(nèi)容

新課程改革理念下的說課-文庫吧資料

2024-11-14 20:43本頁面
  

【正文】 完整意義上的說課。尤其是他人的評價,參與更少。評價有自我評價和他人評價這兩部分。因此,說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。說課可以是課前或課后進行。通過板書設計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀,作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設計應該加以陳述。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術和管理這六個因素去考慮。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在,媒體在教學中的作用不可低估。3.教學媒體選擇和運用。在這里依次說清楚教(學)什么、怎么教(學)、為什么這樣教和這樣教(學)的結果。怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢?通過教學策略實施的呈現(xiàn),能夠使上述幾因素都得到充分展示。在新課程“以學生發(fā)展為核心”的理念下,關注學生的知識的獲得,關注學生的能力的培養(yǎng)、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律,因此,課堂教學中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。但是實際上很多教師較少關注這一環(huán)節(jié)。練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié),也應該加以重視,教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習,并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略,學生也需要不同的學習策略。在新課程理念指導下,還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用,讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法,學習科學探究的方法與精神。教學策略是教學目標落實的保證,也是課堂教學得以進行的前提。教學過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學生的動機、如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結果。課堂教學活動主要是由教學內(nèi)容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。(二)教學展開分析教學背景分析為教學做好準備之后,接著應該展示對教學過程設計的思路。說課應該關注到這種軟環(huán)境的營造。新課程理念下的師生關系,已從過去的“教師是絕對的權威”。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài),都是教學環(huán)境的組成部分。不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同。因此,不僅應該分析教學內(nèi)容,還應該關注情感發(fā)展和問題的能力。新的課程理念是“以學生的發(fā)展為核心”,因此,分析教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念;性質(zhì)和思想方法,還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握;不僅應該知道其重點和難點,更應該知道為什么是重點和難點,因為,學生的學習不再是一種接受式的學習,還應該有創(chuàng)造性的學習,學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。這樣便于觀察學生是否能達成目標?教師能夠及時獲得有效的教學反饋。對于目標的陳述應該具體化,使其具有可觀察性,可操作性、指向性和可評價性。(2)學習目標分析教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么” 和教師事后檢驗學生“學” 得怎么樣,有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教” 問題。值得一提的是,一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視,或者僅靠教師的想當然,或者僅對學生的原有知識做個大致理解,較少對他們的態(tài)度和學習方式作出判斷。教師首先要分析學生的知識準備狀態(tài),了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度;其次,要了解學生的能力貯備狀態(tài),這里主要是在學習中所具備的認知加工和認識能力;第三,能夠預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。學生進人教學前的學習狀態(tài),即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關注的。因此,在教學需要中,我們主要從兩方面入手,一是學習者起點分析,另一便是學習者的終點認識。即學習需要是學生的學習現(xiàn)狀與教學目標(或標準)之間的差距。教是為了學,學習需要就是我們的教學需要。3.教學環(huán)境描述。1.陳述學習需要。因此,說課在點明課題后分為三個層次來展開: 點明課題第一層次:教學背景分析陳述學習需要——分析教學——描述教學環(huán)境 第二層次:教學展開分析解說教學策略——呈現(xiàn)教學實施——說明教學媒體選擇和運用 第三層次:教學設計和教學結果(預測)評價 他人與自我評價(一)教學背景分析教學總是在一定的起點上進行的。教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。如何展示“課”中諸因素?教學中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機體,教學目標基于對教學內(nèi)容和學習對象原有的認知結構的剖析;教學內(nèi)容則出于教學需要的考慮;而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。其三是目標達成。其二是實施。告知所說的“課題”是說課的開始,又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程,因此,我們可以從這三個方面來展現(xiàn):其一是準備。那么,如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜,靈活選取擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長,說出個人的風格,這就把握了說課的度。說課要重理性,講課注重感性和實踐,因此,用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易,必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。④說出特點、說出風格說課的對象不是學生,而是教師同行。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力,從而感染聽者,引起聽者的共鳴。②把握“說”的方法說課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說:可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說,但一定要沿著教學法思路這一主線說,以防跑野馬。2.說課的要求要說好課,應該注意以下幾個問題: ①突出“說”字說課不等于備課,不能照教案讀;說課不等于講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。④要對教學過程作出動態(tài)性預測,考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。要注意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機結合,提倡教學方法的百花齊放。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段,對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。實施課程標準后,要求教師轉換角色,基于這一轉變,說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養(yǎng)學生哪些能力,如何調(diào)動學生積極思維,怎樣激發(fā)學生學習興趣等。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。③說明如何精選教材內(nèi)容,并合理地擴展或加深教材內(nèi)容,通過一定的加工將其轉化為教學內(nèi)容,即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結合課程標準和學生)來確定本節(jié)課的教學目標或任務。能否準確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實際地處理教材,科學合理地組織教材,是備好課、上好課的前提,也是說課的首要環(huán)節(jié)。說課標,可以結合到說教材中去進行。三、說課的內(nèi)容和要求1.說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面:(1)說課標(2)說教材(3)說學法(4)說教法(5)說教學過程(1)說課標說課標就是要把課程標準中的課程目標(三維目標)作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù),從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。從而營造了較好的教研氛圍。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導,評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)。通過說,發(fā)揮了說課教師的作用。在課改中,各類教研活動會更加活躍,“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中,使理論與實踐緊密結合,這里邊是很值得探討的問題。為適應“課改”的要求,教師應必須學習大量新的教育教學理論。這就促進了教育理論與實踐的相結合。2.有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合備課、講課是運用理論進行實踐的過程,而說課側重于理論,運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論,研究課程標準教材或課程目標,使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變,實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越;達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界,從而提高提高教師素質(zhì),最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。二、為什么要說課1.有利于提高教師素質(zhì)說課時,教師不但要說清“教”什么,還要說明為什么這樣教,既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。3.誤區(qū)三:說教學方法太過籠統(tǒng),說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等。說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優(yōu)勝之處在哪里,設計的依據(jù)是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是工程的本身。其實,如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生,可能會是一節(jié)很成功的示范課。說課稿是教案的深化,擴展與完善。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。才能集思廣益,相互交流,共同提高。⑧說課與評課結合。⑥注意運用教育理論來分析研究問題,防止就事論事,使說課還處于“初級階段”的層次水平。④說課的時間不宜太長,也不宜太短,通??梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。②說課不是講課,教師不能把聽說課的領導和老師視為學生,如正常上課那樣講。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。學生不是被動灌輸?shù)穆牨?,而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。雖然一般認為,說課水平與上課水平具有正相關關系,但也有例外,即某些教師說課表現(xiàn)不差,但實際課堂教學卻不理想。由于對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。對象不同:上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù),使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。從說課的成功,可以預見其上課的成功。(1)說課與上課有的共同之處 說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術,都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。即說出設計的依據(jù)是什么?;疽蟛煌?。活動形式不同。目的不同。備課是要把結果展示給學生,即面對學生去上課。而備課是教學任務如何完成的方法步驟,是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案,屬于教學活動。(2)不同點:概念內(nèi)涵不同。主要任務相同,都是課前的準備工作。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段,后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。重點在解說,它是以教師口頭表達為主,以教育科學理論和教材為依據(jù),針對師生具體情況和課程特點,以同行為主要對象,在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng)??梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思??傊?,好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念,能很好地理解教材、了解學生,準確地把握重點難點,并有效地進行處理;能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理,采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點;說課應該邏輯性強,條理清晰,層次分明,語言準確、形象、生動,富有啟發(fā)性和感染力;還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力,知識面廣,對所述問題有獨特的見解,儀表端莊大方等等。說課評價的標準不是唯一的,就像其形式不是唯一的一樣,它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。所以,說的好的課更應該具有說服力和吸引力。它與備課也有所區(qū)別,備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能,說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉為動態(tài)的外化功夫,它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。(五)展示演講才華從說課技能上看,說課主要靠回頭語言來表達。教學是一門科學,也是一門藝術,應該具有創(chuàng)造性。因為教學思想的闡發(fā),能夠使教師進一步明確教育教學觀,更好地樹立正確的學生觀;教學設計的展現(xiàn),可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來,用理論指導教學實踐、解釋教學現(xiàn)象,教學設計的預測或現(xiàn)象的反思,可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界,所以在說課中應充分地表現(xiàn)出來。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。沒有教學理念的說課,說課便沒了分量,沒有力度和光彩。雖然,備課時也需要理念的支撐,但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響,而說課則要使教師的教學理念擺在統(tǒng)帥的位置,發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。我們認為,好的說課應該有似下幾個重要特征。當然,這也僅僅是成功的一半,另一半就是,你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。在說課中往往存在這樣一些問題,一是說得過于簡單,只交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容;二是內(nèi)容邏輯混亂;三是說課沒有說的味道,或感覺像演講、或做報告。第9頁共9頁第二篇:新課程改革理念下怎樣評價說課新課程改革理念下怎樣評價說課我州今年的教師資格考試就要開始了,而“說課”是教師資格考試程序中的主要環(huán)節(jié)。但是,以上幾個特征應
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