【正文】 （閻維文） ? 你入學(xué)的新書包有人給你拿 /你雨中的花折傘有人給你打 /你愛吃的 (那 )三鮮餡有人 (她 )給你包/你委屈的淚花有人給你擦 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你走多遠(yuǎn)無論你在干啥 /到什么時(shí)候也離不開咱的媽 ? 你身在 (那 )他鄉(xiāng)住有人在牽掛 /你回到 (那 )家里邊有人沏熱茶 /你躺在 (那 )病床上有人 (她 )掉眼淚 /你露出 (那 )笑容時(shí)有人樂開花 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你多富有無論你官多大 /到什么時(shí)候也不能忘咱的媽 ① 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)效性 ? 針對(duì)性 —— 設(shè)計(jì)內(nèi)容 要基于該班學(xué)生的實(shí)際需要 ? 適應(yīng)性 —— 呈現(xiàn)方式 要適應(yīng)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況 ? 實(shí)效性 —— 教學(xué)內(nèi)容 要在學(xué)生身上駐留相應(yīng)經(jīng)驗(yàn) 《愚公移山》多元解讀 （案例） —— （討論）評(píng)析 ? 單從課堂的生動(dòng)性、課堂中思維的活躍性和學(xué)生主體活動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成等方面來評(píng)價(jià)，這個(gè)片段顯然是十分精彩的，它不斷引申、遷移，實(shí)現(xiàn)了思維拓展的最大化。 二、 初讀研討 （解讀人物，歸納性格） ●課文中最主要的人物是誰？ —— 英子和爸爸 ●用 “ 這是一個(gè) 的爸爸，我的理由是 ”的句式，說說爸爸。 ① 小斑羚 ② 老斑羚 ③ 鐮刀頭羊 ④ 獵人 二 、 聯(lián)想體驗(yàn) ：個(gè)體體驗(yàn) —— 組班交流 （ 合理聯(lián)想 ， 開發(fā)教材 ） ① 如果你選的是鐮刀頭羊 ， …… ② 如果你選的是老斑羚 ， 飛渡前你想對(duì)小斑羚說什么 ？ ③ 如果你選的是小斑羚 ， 飛渡成功后 ， 你會(huì)對(duì)墜入懸崖的老斑羚說什么 ？ ④ 如果你選的是獵人 ， 你有什么感想 ？ 會(huì)怎么做 ？ （ 你這樣說 ， 這樣想的依據(jù)是什么 ？ ） 三 、 自主質(zhì)疑 ：分組討論 — 師生釋疑 （ 生成問題 ， 深度探究 ） ① 有分歧的問題 ② 有困惑的問題 （ 篩選問題 — 書面呈現(xiàn) — 充分交流 ） （能力要求高、學(xué)習(xí)難度大、認(rèn)知多元化 —— 對(duì)話、碰撞、互助） 5．要確保課堂教學(xué)的有效性與生命力 ? 體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì) —— 植根語言， ? 注重活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值 —— 培養(yǎng)思維， ? 關(guān)注內(nèi)容形式統(tǒng)一 —— 講究效率， ? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 —— 樂意參與， ? 顧及學(xué)生心理特征 —— 張揚(yáng)個(gè)性。 作文訓(xùn)練：請(qǐng)截取色彩粉呈的小學(xué) （ 初中 ） 生活的幾個(gè)鏡頭展開敘述 ， 注意詳略 。 ） 作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對(duì)比的寫法作文 ， 題目可定為 《 他變了 》 、 《 同桌的你 》 等 。 結(jié)合點(diǎn)四：學(xué)習(xí)課文前 4段 。 結(jié)合點(diǎn)三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會(huì)“ 我 ” 與伙伴們看戲時(shí)的語言、動(dòng)作、心情的描寫和戲臺(tái)上演員的表演，體會(huì)把角色的出場(chǎng)表演同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波瀾起伏的寫法。 結(jié)合點(diǎn)二：學(xué)生讀課文第 11段，討論：找出文中使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的地方，體會(huì)寫景從多方面著筆，思考作者運(yùn)用多種感官寫景的目的是什么？（襯托出我渴望看戲的迫切心情） 片斷寫作：請(qǐng)同學(xué)們仿照第 11段的寫法，以“ 我 ” 終于獲獎(jiǎng)了，懷揣獎(jiǎng)狀回家情景寫段環(huán)境描寫襯托人物喜悅心情；或月考（考試）失敗了，回家見父（母）親前的情景，寫段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。 【 案例 4】 《 社戲 》 的讀寫結(jié)合 （ 張才中 ） 結(jié)合點(diǎn)一：學(xué)生讀課文第 10段 ， 畫出本段所使用的動(dòng)詞：跳 、 拔 、 聚 、 點(diǎn) 、 磕 、 退 、架 、 飛 ， 并思考動(dòng)詞的作用 。整堂課就是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，而且所有同學(xué)都在找。這些美幾乎囊括了全文的所有內(nèi)容。讓學(xué)生找出自己認(rèn)為很美的地方并概括這種美。 4．考察課堂教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)指標(biāo) ▲ 考察課堂教學(xué)的第一指標(biāo)： 學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。 【 案例 1】 帶著問題閱讀 《 藤野先生 》 1． 從題目顯示文章應(yīng)該是說什么 ？ 你希望了解的是什么 ？ 2． 文章記敘了在什么時(shí)間 、 什么地點(diǎn)下發(fā)生的一些什么事 ？ 主要人物是誰 ？ 3． 文章最能體現(xiàn)人物精神 、 性格的主要內(nèi)容是哪些 ？ 4． 你認(rèn)為文章寫出了藤野先生的哪些高尚品質(zhì) ， 主要體現(xiàn)在哪里 ？ 讀后你有什么體會(huì) ？ 問題探討 ： 關(guān)于主題 ， 有頗多爭(zhēng)議 ， 看法大致有四種： 第一種 ， 表現(xiàn)了作者的愛國主義思想； 第二種 ， 主要表現(xiàn)了作者的愛國主義思想 ，其次也贊揚(yáng)了藤野先生； 第三種 ， 懷念歌頌藤野先生； 第四種 ， 主要是懷念歌頌藤野先生 ， 其次表現(xiàn)了作者的愛國主義思想 。 教師要做到五個(gè)善于： 一是善于傾聽，諦聽課堂里方方面面的聲音，決定推進(jìn)的速度； 二是善于煽情； 三是善于點(diǎn)評(píng)； 四是善于把握問題解決的差異度； 五是善于把握本節(jié)課的目標(biāo)。 （ 3） 渴望純真的人與人的關(guān)系 。 從孩子的純真 、 有生氣到成年人的麻木 、愚鈍 ， 表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺 。 21世紀(jì)的今天 。 特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ， 對(duì)市鎮(zhèn)小手工業(yè)者的看法有所改變 ， 楊二嫂便看作是 “ 被侮辱 、 被損害 ”的不幸者 ， 值得同情 。 《 故鄉(xiāng) 》 重新在教科書中出現(xiàn) 。 《 故鄉(xiāng) 》 幾乎在國家和地方的所有中學(xué)語文教科書中被刪去了 。 一直被作為給中學(xué)生灌輸馬克思主義階級(jí)斗爭(zhēng)的重要課文 。 思想界 、 教育界開始以馬克思列寧主義為指導(dǎo)思想 ， 分析課文 ， 運(yùn)用階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)和方法 ， 《 故鄉(xiāng) 》 中的 “ 我 ” 、 閏土 、 楊二嫂分別隸屬地主階級(jí) 、 農(nóng)民階級(jí)和市鎮(zhèn)小手工業(yè)者 。 ? 1937年中華書局出版《（修正課程標(biāo)準(zhǔn)適用）新編初中國文》上下篇，《故鄉(xiāng)》文本有了 “ 注釋 ” 和 “ 習(xí)問 ” 。選作課文。讀者群大致是大學(xué)師生為主的知識(shí)界，經(jīng)歷與《故鄉(xiāng)》中的 “ 我 ” 有許多相似之處： 因故離鄉(xiāng) — 在外思鄉(xiāng) — 回鄉(xiāng)驚變 — 離鄉(xiāng)思緒。發(fā)表于《新青年》雜志第九卷第一號(hào)。 介于 “ 表現(xiàn) 、 實(shí)現(xiàn) 、發(fā)現(xiàn) ” 三級(jí)之中牽引地位的教師 ， 通過啟發(fā)的思路 、 引導(dǎo)的方法 、 示范的手段 ， 讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中去活躍思維 、 去領(lǐng)悟知識(shí) ， 對(duì)所尋覓的知識(shí)產(chǎn)生一種 “ 山重水復(fù)疑無路 ， 柳暗花明又一村 ” 的感覺 ， 真 、 善 、美 在此獲得高度統(tǒng)一 ， 才算真正實(shí)現(xiàn)三級(jí)的合璧 。 ▲ 語文教育的