淺談信息技術(shù)對課堂教學的影響-資料下載頁
2024-11-07 23:01本頁面
【導讀】信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及滲透，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的變化，使教育。信息化迅速明顯加快。體體現(xiàn)在哪些方面，作用如何，是很值得討論和研究的問題。本文通過大量的資料搜集和實。信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。信息技術(shù)與教學的結(jié)合重點是體現(xiàn)在CAI上。CAI被廣泛譯為“計算機輔助教學”，目。前已基本得到教育界的認可。但從目前的實踐來看，"計算機輔助教學”的范圍遠遠大于英語。的概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。中，顯得尤為的突出。傳統(tǒng)的課堂教學模式是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒。種課堂教學模式進行闡述和分析。并具有把多媒體技術(shù)應(yīng)用到學科的備課、上課、訓練學生和檢查學生學習。整理信息源，并能在小組協(xié)作學習，討論會上發(fā)表自己的意見，相互交流、共同提高。
【正文】 張皮”的狀況。而沒有把信息技術(shù)的運用與課堂教學有機地結(jié)合起來，使之內(nèi)化為整個課堂教學不可或缺的一部分。 其次， 在信息技術(shù)應(yīng)用的同時忽視了教師在教學中的主導作用。 在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，教學活動更能充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位 的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發(fā)揮學生的主體作用 ，以致于使課堂教學走上了誤區(qū)。 其實， 學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要了。 再 次，教育者還應(yīng)該明白，從來就不存在萬能媒體或惟一媒體， 網(wǎng)絡(luò) 是一樣的 。它 之所以 在 教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確 是 因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學習資源 的途徑 來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。 四、 結(jié) 束 語 從以上的分析可以看到，信息技術(shù)運用于課堂教學當中， 使 傳統(tǒng)的教學無論是從模式、方法還是效果上都發(fā)生了很大的變化。 但是認識了這種新式教學的益處之外，還應(yīng)當關(guān)注其中存在的一些問題， 然后在認識問題的基礎(chǔ)上作出反思， 從而去 尋找 有效的 解決辦法。 參考文獻： [1] 劉儒德 .信息技術(shù)與教育相整合的進程 , 教育技術(shù)通訊 . [2] 趙劍華，李克東 .信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教 學設(shè)計，電化教育研究， 2020， 4. [3] 張屹等 .建構(gòu)主義理論指導下的信息化教育，電化教育研究， 2020，（ 1） . [4] 黃榮懷 .信息技術(shù)與教育 ,北京師范大學出版社 , 2020 8. [5] 尹俊華等 .教育技術(shù)學導 論， 北京 ， 高等教育出版社 ,. [6] 李龍 .教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系 ， 2020,6,10. [7] 張巧英、莊如虎 .中國 教育改革和發(fā)展綱要 ， 1993,02,13[4]. [8] 淺談新課程改革中教學觀念的轉(zhuǎn)變 ， 2020,04,08. [9] 潘懋德、唐玲、王玨 .信息技術(shù)師資培訓教材 （應(yīng)用篇） ， 北京師范大學出版社 ， . [10] 周靈 .CAI實踐中若干問題的思考 ， 福建中學教學 ， . [11] 郭瓊 .信息技術(shù)為課堂教學增色，長春教育網(wǎng)，北京大學附屬小學 . [12] 孫眾 ， 余勝泉 .中小學信息技術(shù)與課堂教學整合誤區(qū)分析，北京師范大學 . 作 者簡介： 何敬敬：中學一級教師，碩士，研究方向為地理課程與教學論。
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