【正文】 此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產生道德他律，卻很難幫助幼兒產生道德自律。（2）問題的原因被忽視只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務枯燥無味。這意味著應使一些教師將精力集中在設計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產生問題產生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。（3）影響師生關系充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關心，只有信任和真正的關心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。（4）幼兒的內部動機被破壞內部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內部動機。三、論述題（每小題10分，共20分）。答：雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：1）行為干預（3分）這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。2）認識——行為干預（3分）這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。3）家庭治療（2分）因為幼兒焦慮經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。？答：很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊?。?分）當然，這種后果可能有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果關系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經驗。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結構的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調整自己的行為方式。（3分）自然后果法啟示教育者有時不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。四、分析題（10分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）參考答案：案例分析：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！保?分）這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。（2分） 處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經產生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分） 補償就是當幼兒產生行為問題時，要求他自己對自己行為產生的不良后果負責，要求其采取相應的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。（2分）五、應用題（15分）請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之攲殑?，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！眳⒖即鸢福悍治觯荷鐣W習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。（3分）兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1分）（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。（2分） 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