【正文】 此負(fù)責(zé)。通過(guò)強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強(qiáng)化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。（2）問(wèn)題的原因被忽視只要行為問(wèn)題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當(dāng)時(shí)幼兒的行為問(wèn)題有所改善，但不久后問(wèn)題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長(zhǎng)久方法必須是尋找問(wèn)題的原因，并在原因上尋找改善行為問(wèn)題的方法。而強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個(gè)老師如果必須用獎(jiǎng)勵(lì)才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)上，最顯然的問(wèn)題就是“為什么？”，為什么幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣或主動(dòng)投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無(wú)味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計(jì)更有意義的課程上。因此，教育者如果過(guò)多地依賴(lài)強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終還是無(wú)法有效解決幼兒的行為問(wèn)題。（3）影響師生關(guān)系充滿關(guān)愛(ài)、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因?yàn)榈玫姜?jiǎng)勵(lì)的幼兒可能會(huì)根據(jù)老師的看來(lái)判斷自己想做事情的價(jià)值。這會(huì)使幼兒盡力為給予獎(jiǎng)勵(lì)的人留下好印象或努力奉承給予獎(jiǎng)勵(lì)的人，這并不是一種真誠(chéng)的關(guān)系。這種不真誠(chéng)的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外，判斷和獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎(jiǎng)勵(lì)的人與期望得到獎(jiǎng)勵(lì)的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)上，屬于從屬地位的人會(huì)因沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)而受到懲罰。（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價(jià)值在于行為本身，其獎(jiǎng)勵(lì)在于你是怎樣感受它的，獎(jiǎng)勵(lì)存在于個(gè)體內(nèi)部。外部動(dòng)機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。行為的價(jià)值不在于行為本身，而在于通過(guò)行為你得到了什么。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動(dòng)機(jī)。如獎(jiǎng)勵(lì)能教會(huì)人們對(duì)它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。三、論述題（每小題10分，共20分）。答：雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn)題：即歪曲的信息處理過(guò)程；對(duì)知覺(jué)到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過(guò)分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：1）行為干預(yù)（3分）這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。也稱(chēng)為暴露法。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺(jué)放松。（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無(wú)法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)（3分）這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。具體通過(guò)暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。3）家庭治療（2分）因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛(ài)，說(shuō)話算話，不騙孩子。？答：很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了幼兒體驗(yàn)自己行為的后果的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻逃咛P(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂(lè)或失望的體驗(yàn)。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任。因此，作為教育者對(duì)待幼兒的行為問(wèn)題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會(huì)即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會(huì)到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來(lái)有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。事實(shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛變簣@是一個(gè)人造環(huán)境，沒(méi)有機(jī)會(huì)提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會(huì)把它們撿起來(lái)整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會(huì)幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒(méi)有必要過(guò)度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。就如同如果他們建造了一個(gè)不穩(wěn)定的積木塔，并體驗(yàn)它的坍塌。從這個(gè)自然后果中，他們可以開(kāi)始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺(jué)。也就是說(shuō)，如果某些過(guò)度保護(hù)的教育者沒(méi)有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來(lái)組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。在很多程度上，社會(huì)行為和友誼也可以通過(guò)自然后果來(lái)塑造。一個(gè)不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會(huì)遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問(wèn)題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。（3分）自然后果法啟示教育者有時(shí)不要過(guò)度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒(méi)有傷害他人時(shí)，請(qǐng)盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動(dòng)與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。四、分析題（10分）一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）參考答案：案例分析：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。（1分）因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開(kāi)，并解釋說(shuō)他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。（2分） 處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時(shí)制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒(méi)有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來(lái)的傷害，同時(shí)也體會(huì)到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分） 補(bǔ)償就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生行為問(wèn)題時(shí)，要求他自己對(duì)自己行為產(chǎn)生的不良后果負(fù)責(zé)，要求其采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施來(lái)彌補(bǔ)自己行為帶來(lái)的后果。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)下次再遇到類(lèi)似情形時(shí)，在一定程度上就能主動(dòng)約束自己的行為。（2分）五、應(yīng)用題（15分）請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會(huì)兒。”我見(jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵寢尶匆?jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你。”參考答案：分析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。（3分）兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。（3分）指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫(huà)片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫(huà)片。（1分）（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分） 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