【正文】 以“好孩子”為定向。 ? 個(gè)體以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，認(rèn)為凡是討人喜歡或幫助別人而為他們稱(chēng)贊的行為就是好行為。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的期望和要求，并盡量按照這種要求去做。對(duì)行為的是非善惡，開(kāi)始從行為的 動(dòng)機(jī) 入手來(lái)進(jìn)行判斷。如認(rèn)為海因茨偷藥的動(dòng)機(jī)雖然不壞，但是這種行為是違法的，不該這么做。這一階段的學(xué)生道德判斷是以個(gè)人的行為是否被允許為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 ? 階段 4： 遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ颉? ? 這時(shí)個(gè)體所作判斷的根據(jù)是相信規(guī)則和法律維護(hù)著社會(huì)秩序，因此，個(gè)人應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)的義務(wù)。由于情、法、理三者有時(shí)難以兼顧，這一階段的學(xué)生判斷善惡常會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的現(xiàn)象。如對(duì)海因茨偷藥為救治妻子，這合乎情理。但偷竊行為又為法律所禁止，因此偷藥又是不應(yīng)該的。這階段學(xué)生要求履行自己的義務(wù)，并要求別人也去遵守。 ? 3：后習(xí)俗水平，又稱(chēng)為原則水平 ? 該水平的主要特點(diǎn)是：個(gè)體努力在脫離掌握原則的集團(tuán)或個(gè)人的權(quán)威，并不把自己和這種集團(tuán)視為一體，而是以普遍的道德原則和良心為行為的基本準(zhǔn)則。想到人類(lèi)的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)，其道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。 ? 階段 5： 社會(huì)契約為定向。 ? 個(gè)體開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會(huì)契約，是由大家商定的，也可以因大多數(shù)人的要求而改變。在判斷好壞時(shí)，認(rèn)為只有兼愛(ài)的行為者才是道德的，錯(cuò)誤的行為可以根據(jù)其動(dòng)機(jī)是好的而減輕對(duì)其責(zé)難的程度。但并不因?yàn)閯?dòng)機(jī)良好而將其錯(cuò)誤的行為也看成是正確的。如他對(duì)海因茨的行為表示同情，并愿出庭為其辯護(hù)，請(qǐng)求減刑。有的發(fā)問(wèn)：法律允許老板不顧人的死活賺錢(qián)，對(duì)嗎 ?他們認(rèn)為自己對(duì)社會(huì)負(fù)有某種道義職責(zé)，對(duì)于社會(huì)上的其他成員也同樣負(fù)有道義上的責(zé)任。 ? 階段 6： 以普遍的倫理原則為定向。 ? 以人生的價(jià)值觀念為導(dǎo)向，對(duì)是非善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，以正義、公正、平等、尊嚴(yán)等等這些人類(lèi)最一般的倫理原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。并根據(jù)自己所選定的原則進(jìn)行某些活動(dòng)，行為完全 自律 。如，他們對(duì)海因茨的行為表示贊許，以為這是對(duì)允許藥店老板牟取 暴利 的一種反抗。人的生命比財(cái)產(chǎn)更寶貴，為了救人危難，甘愿蒙受屈辱和懲罰的行為是高尚的。這種認(rèn)識(shí)突破了既存的規(guī)章制度，不是從具體的道德準(zhǔn)則，而是從道德的本質(zhì)上去進(jìn)行思考與判斷。 四、現(xiàn)代生物與生態(tài)學(xué)理論 （一）習(xí)性學(xué) ——依戀 （二）發(fā)展心理生物學(xué) 啟示：考慮兒童社會(huì)行為建構(gòu)時(shí)，要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性。 （三）發(fā)展生態(tài)學(xué) 人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大、層層擴(kuò)展的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體發(fā)展施以影響。 第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn) 一、學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 ■ 社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)社會(huì)信息的獲得、表征和提取的過(guò)程，以及對(duì)這些過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)規(guī)范和原則進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程，包括自我的認(rèn)知、他人的認(rèn)知、環(huán)境的認(rèn)知、規(guī)則的認(rèn)知等幾個(gè)方面。 （一）兒童社會(huì)認(rèn)知的一般特點(diǎn) ◆區(qū)分認(rèn)識(shí)人類(lèi)客體與非人類(lèi)客體（新生兒對(duì)人臉的偏愛(ài)） ◆一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體的區(qū)分（ 6個(gè)月時(shí)對(duì)撫養(yǎng)者的依戀） ◆不同情緒情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上 、非等速的 ◆ 從認(rèn)識(shí)他人到認(rèn)識(shí)自我，到認(rèn)知相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到認(rèn)知行為，再到認(rèn)知心理狀態(tài)；從認(rèn)知身體到認(rèn)知心理再到認(rèn)識(shí)社會(huì)。 ，但不完全受認(rèn)知發(fā)展影響 ◆ 兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。兒童認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力就更多地受社會(huì)、文化、教育等因素的影響和制約。 首先，兒童同伴互動(dòng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知有促進(jìn)作用。 其次，兒童交往的需要和動(dòng)機(jī)與兒童社會(huì)認(rèn)知的水平有密切關(guān)系。 （二）兒童社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容 ◆ 自我意識(shí)是指認(rèn)識(shí)主體對(duì)自身特性以及自身與他人及周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)知，包括對(duì)自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)知。主要表現(xiàn)為自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我控制等。 （ 1）自我認(rèn)知的發(fā)展 ◆嬰兒末期，把自己的身體與其他物體區(qū)分開(kāi)來(lái) （ 2）自我評(píng)價(jià) ◆從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立地評(píng)價(jià) ◆評(píng)價(jià)帶有主觀情緒 ◆主要是對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià) （三）自我控制 ◆ 神經(jīng)沖動(dòng)大于抑制 ◆自我控制的機(jī)制：利用言語(yǔ)自我調(diào)節(jié)、制定計(jì)劃、采用有效的注意策略、延遲對(duì)需要的滿足、抑制欲望 （ 1）對(duì)他人外形特征的認(rèn)知 （ 2）對(duì)他人心理狀態(tài)及在群體中地位的認(rèn)知 （ 1）學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知 ◆內(nèi)容：家庭、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、國(guó)家民族、主要臨近國(guó)家、重大節(jié)日及事件 ◆趨勢(shì)：由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 （ 2）學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知 ◆內(nèi)容：文明禮貌的知識(shí)和習(xí)慣、公共規(guī)則、集體規(guī)則、基本道德準(zhǔn)則、交往規(guī)則 二、學(xué)前兒童社會(huì)情感的發(fā)展 ■ 情感是人堆客觀事物與自身需要之間關(guān)系的反應(yīng)，其具體形式和直接體驗(yàn)是情緒。 （一）學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的特點(diǎn) 第一，容易變化，情緒呈現(xiàn)兩極化的特征。 第二，容易受感染。 第三，具有沖動(dòng)性。 （二）學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的內(nèi)容 ◆是與他人交流感情的基礎(chǔ) （ 1）學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的階段 （ 02個(gè)月）無(wú)分化的社會(huì)反映階段：對(duì)任何人表現(xiàn)出相似的反應(yīng)（不認(rèn)生） （ 27個(gè)月）分化的社會(huì)能力發(fā)展階段：逐漸開(kāi)始區(qū)分熟悉的人與生人，偏愛(ài)熟悉的人 （ 724個(gè)月）形成依戀階段：積極主動(dòng)的尋求和獲得所依戀對(duì)象的親近與接觸 （ 2歲以后）伙伴關(guān)系發(fā)展階段：能夠忍受短暫母子分離、開(kāi)始初步建立同伴關(guān)系 （ 2）學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的內(nèi)容 ◆社會(huì)性微笑：開(kāi)端 ◆母嬰依戀：標(biāo)志 ◆陌生人焦慮（認(rèn)生 6個(gè)月） ◆分離焦慮 ■依戀一般是指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。嬰兒依戀的發(fā)展是從出生到 6個(gè)月逐漸形成的。 ■依戀發(fā)展經(jīng)過(guò)：對(duì)人的偏好、對(duì)人的區(qū)分和特定依戀三個(gè)階段。 （ 2）幼兒依戀的類(lèi)型與特點(diǎn) ■安斯沃斯利用陌生情境法測(cè)定的幼兒依戀類(lèi)型與特點(diǎn) ◆安全型兒童：人際關(guān)系表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征。在陌生情境，能在母親附近愉快的游戲，自信的探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場(chǎng)。對(duì)母親的分離表示傷感，但并沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮。而且，兒童對(duì)陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。 ◆不安全 —回避型兒童：人際關(guān)系傾向于冷淡、疏遠(yuǎn)。相對(duì)忽視母親在場(chǎng)，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的行為。甚至回避母親的接近。在母親離開(kāi)時(shí)并無(wú)特別的焦慮，能接受陌生人的關(guān)注，與陌生人在一起并不十分感傷。在整個(gè)人際互動(dòng)中，兒童表現(xiàn)出一些回避跡象，如避免成人注視或扭身走開(kāi)。 ◆ 不安全 —拒絕型兒童：表現(xiàn)出相互矛盾的依戀行為，在陌生的環(huán)境中顯得困惑和不安，對(duì)陌生情境不能很好適應(yīng)。過(guò)分依賴(lài)母親，對(duì)母親離開(kāi)表現(xiàn)出很大的傷感情緒；與母親團(tuán)聚時(shí)，同時(shí)表現(xiàn)出尋求親近與拒絕聯(lián)系兩種相互矛盾的行為，對(duì)母親表示憤怒。他們并不對(duì)陌生人進(jìn)行太多關(guān)注。 ■ 不同的依戀類(lèi)型對(duì)兒童發(fā)展有著不同的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵： 首先 ，個(gè)性特征方面，安全型兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望與能力。 其次， 在社會(huì)交往中，安全型兒童表現(xiàn)出良好的個(gè)性特征與社會(huì)認(rèn)知能力。 再次 ，在特定問(wèn)題情境中，安全型兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的額外難題解決能力與良好的堅(jiān)持性、挫折容忍力。 ■ 道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它反映、伴隨并影響著人的道德認(rèn)知和道德行為。與道德情感有關(guān)的情感包括共情、羞愧感與內(nèi)疚感。 （ 1）共情：是對(duì)特任狀態(tài)的一種替代性情感反映和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒、情感反映，是一種重要的社會(huì)性情感。 ◆霍夫曼等人把共情大致分為四個(gè)階段 普遍性共情階段（出生后第一年）：被動(dòng)、不隨意 自我中心共情階段（第二年）：以自我為參照系 對(duì)他人感情的共情（ 23歲）對(duì)他人的共情依賴(lài)具體情境 對(duì)他人生活情境產(chǎn)生共情（青春初期）：抽象、概括的共情 （ 2）羞愧感：是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求合理的、道德的或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。 ◆ 3歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)羞愧感，但是沒(méi)有完全與恐懼感分離，常由于成人的態(tài)度產(chǎn)生，表現(xiàn)方式外露。 45歲已經(jīng)不需要成人刺激，恐懼感與羞愧感分離。外部表現(xiàn)減少。 （ 3）內(nèi)疚感：是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知。 三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展 ■ 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、合作、分享等。 （一）親社會(huì)行為的發(fā)生時(shí)間及產(chǎn)生機(jī)制 ： 3歲前是萌芽期， 36歲是正式發(fā)生期 一是初始階段：兒童對(duì)他人需要注意的階段，能確認(rèn)他人有某種需要和愿望。 二是社會(huì)行為意圖確定階段。 三是意圖和行為確定階段。 （三）親社會(huì)行為的發(fā)展內(nèi)容 ◆分享： 36歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。 ◆助人：幼兒期開(kāi)始產(chǎn)生 ：出生后第二年開(kāi)始發(fā)生發(fā)展 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素 一、兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 二、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 三、家庭、社區(qū)與大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 一、兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 （一）生理成熟對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 ■格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：個(gè)體發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因決定的時(shí)間表。在成熟的基礎(chǔ)上對(duì)兒童提出適當(dāng)?shù)囊笫侵匾慕逃瓌t。 （二）氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 ：膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì) （ 1）對(duì)社會(huì)認(rèn)知的影響 多血質(zhì)和膽汁質(zhì)兒童解題速度和靈活性都明顯粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)兒童。 （ 2）氣質(zhì)對(duì)幼兒利他行為的影響 多血質(zhì)兒童表現(xiàn)出更多利他行為。 （ 3）氣質(zhì)對(duì)行為調(diào)節(jié)作用 （ 4）氣質(zhì)與道德品質(zhì)的關(guān)系 （三）認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 ■自我中心：自私 二、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 （一）有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)的影響 （二）幼兒園教育環(huán)境的影響 （三）教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響 （四）幼兒園同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響 景 、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉 格發(fā)展 三、家庭、社區(qū)與大眾媒體對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 （ 1）家庭的影響 仿行為 （二）社會(huì)文化的影響 謝謝！