【正文】 起迅速的滿足；不需要花費大量時間?！　。?）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導(dǎo)過程中的有效性?！　。?）逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應(yīng)該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。幼兒行為問題的資料應(yīng)當包括哪些內(nèi)容？這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關(guān)的原因，家長應(yīng)主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發(fā)生日期及過程：包括何時開始、持續(xù)時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。簡述不當強化的負面結(jié)果。雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：　?。?）自律被破壞　　道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律?！　。?）問題的原因被忽視　　只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題?！　。?）影響師生關(guān)系　　充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。　?。?）幼兒的內(nèi)部動機被破壞　　內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。 三、論述題（每小題10分，共20分） 試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：　?。?）行為干預(yù)（3分）　　這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有　?、傧到y(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。　 ②沖擊法：即長時間、反復(fù)地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用?！　≡谛袨楦深A(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等?！　。?）認識——行為干預(yù)（3分）　　這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合?！　。?）家庭治療（2分）　　因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。　　焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。 你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。（3分）當然，這種后果可能有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。當然這需要一段時間。　　事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學習到有用的經(jīng)驗。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調(diào)整自己的行為方式。（3 分）　　自然后果法啟示教育者有時不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。四、分析題（每小題5分，共15分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學習？ 小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）　　小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！保?分）　　這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理由。處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分）　　補償就是當幼兒產(chǎn)生行為問題時，要求他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負責，要求其采取相應(yīng)的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。五、應(yīng)用題（15分）請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導(dǎo)計劃。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之攲殑?，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。” 小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。（3分）　 兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分） 指導(dǎo)計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1 分）（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分） 17 / 17