【正文】 地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進學(xué)生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程與教學(xué)論作業(yè)3第9~11章一．填空題1 教學(xué)過程知識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程本質(zhì)說、教學(xué)過程實踐說。、教學(xué)過程的外部動力。3. 直觀手段、認識能力、理論思維、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。6. 傳遞——、參觀法9. 教學(xué)組織形式。10班級授課制、集體教學(xué)形式。、時間與室間 14學(xué)生時間管理、營造和諧的課堂氣氛15. 積極的、消極的二．單項選擇題1. 三、簡答題1. 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。認識說認為教學(xué)過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。、主要矛盾。1雙邊性。2認知性。3實踐性。//1學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化。5.（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標趨向情意化6. 簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！n3. 教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行4. 教學(xué)場所較為固定優(yōu)點1. 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，突出教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會的進程4. 有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量缺點1. 學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制2. 學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、程序化，不能反映學(xué)生是實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果8. ，事先預(yù)防問題行為2. 運用行為控制策略，及時終止問題行為3. 運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為四．論述題答：（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。（2）在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗時，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。2.（1）堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對主人式教學(xué)（2）與教學(xué)目的和任務(wù)想適應(yīng)（3）與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)（4）與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)（5）與教師特點相適應(yīng)（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)1 。，、個別化教學(xué)，少評價性語言2. 與學(xué)生平等相處3. 設(shè)置問題情景，. 加強師生互動5．教學(xué)規(guī)律6間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律7. 、辨證統(tǒng)一的規(guī)律，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律教學(xué)原則4. 6. 統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則6教學(xué)方法（1） 國內(nèi)方法1. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法2. 以直接感知為主的教學(xué)方法3. 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法4 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法（2） 國外方法1. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法2. 范列教學(xué)法3. “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法課程與教學(xué)論作業(yè)4一、填空題、工具、媒體或設(shè)備。、文字圖象媒體、綜合媒體、信息、體態(tài)、論證性語言、說明性語言、描述性語言、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能、形成性評價和總結(jié)性評價10. 收集與選擇作品和反省評價二、單項選擇題. . 三、簡答題、就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。 ，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。3.（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性3）教學(xué)藝術(shù)的情感性（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。、背景評價第二、輸入評價第三、過程評價第四、成果評價、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。．目標評價模式二、外觀評價模式三\四\論述題1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4):結(jié)合教學(xué)實際談,在教學(xué)中自己是如何運用以上的某幾個方法導(dǎo)課的14 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