【正文】 的照片、父母講述的撫育過(guò)程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長(zhǎng)的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。（1） 大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說(shuō)說(shuō)自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰(shuí)也到不了。 有一天下過(guò)了雨，在他的樹洞口，長(zhǎng)出很多香菇?！? 小松鼠把這些香菇摘下來(lái)，丟到樹下去了。” 小兔子想：“原來(lái)是孤單的小松鼠寫的。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動(dòng)著。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。（3分）活動(dòng)準(zhǔn)備較充分，過(guò)程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動(dòng)設(shè)計(jì)?！　〗贪竿暾ɑ顒?dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議）（2分）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　〕醪搅私庵星锕?jié)的來(lái)歷及相關(guān)習(xí)俗，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。　　欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品，積極主動(dòng)參加有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)；　　活動(dòng)區(qū)：　?。?）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄?！　。?）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測(cè)數(shù)群等。　　*角色游戲區(qū)：　　收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅?！　。?）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾?！　』顒?dòng)設(shè)計(jì)（10分）　　1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。　　師：我們會(huì)在什么時(shí)候吃月餅?zāi)?？　　提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？　　三、了解月餅的材料及制作過(guò)程　　有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來(lái)代替。皮亞杰對(duì)幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒有形成對(duì)規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。工具性攻擊指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這種方法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些言行不能容忍。強(qiáng)化物一般可分為五類：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物。二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)?！　。?）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐?，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐?。語(yǔ)言是人與人相互交流的工具，對(duì)語(yǔ)言的掌握是幼兒參與社會(huì)與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與人交往的基本能力?！　⌒枰赋龅氖牵變荷鐣?huì)性方面的正常行為與行為問題并不是截然對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。社會(huì)對(duì)這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對(duì)他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來(lái)判斷說(shuō)謊有多壞。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識(shí)到謊言對(duì)人際關(guān)系的影響。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。　?。?）攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心。　?。?）攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對(duì)攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會(huì)生活的要求，他們偏激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過(guò)賄賂或發(fā)動(dòng)攻擊來(lái)解決社交問題。即使是別人無(wú)意的過(guò)失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為。　?。?）正確實(shí)施正強(qiáng)化。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會(huì)性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來(lái)繼續(xù)維持所需行為。（3）發(fā)生日期及過(guò)程：包括何時(shí)開始、持續(xù)時(shí)間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：道德自律要求一個(gè)人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。通過(guò)強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的?！　≈灰袨閱栴}的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。如一個(gè)老師如果必須用獎(jiǎng)勵(lì)才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣或主動(dòng)投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無(wú)味。　?。?）影響師生關(guān)系這會(huì)使幼兒盡力為給予獎(jiǎng)勵(lì)的人留下好印象或努力奉承給予獎(jiǎng)勵(lì)的人，這并不是一種真誠(chéng)的關(guān)系。外部動(dòng)機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：具體的方式有　 ②沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會(huì)把它們撿起來(lái)整理好。從這個(gè)自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)?！　⌒〗茉谖缢笙牒托∪鹨黄鹜妗Ｐ∪鹛?hào)啕大哭起來(lái)。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的。　　這樣老師并沒有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。你是老師你會(huì)如何處理這一事件，并請(qǐng)說(shuō)明你的理由。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。” 小雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題?！?兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。（3分） （2分）（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫片。（2分） 17 / 17。（2分）（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！蔽乙姞盍⒓磳?duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？” 小雨高興地答應(yīng)了。” 小雨抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒。五、應(yīng)用題（15分）請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。（2分）（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ 小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果?！　∽匀缓蠊▎⑹窘逃哂袝r(shí)不要過(guò)度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請(qǐng)盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動(dòng)與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。在很多程度上，社會(huì)行為和友誼也可以通過(guò)自然后果來(lái)塑造。由此，作為教育者沒有必要過(guò)度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)?！　∈聦?shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會(huì)。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會(huì)即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。 你如何看待自然后果法對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的影響？很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！　。?）家庭治療（2分）　　這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松?！　∵@種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動(dòng)機(jī)?！　?nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。此外，判斷和獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎(jiǎng)勵(lì)的人與期望得到獎(jiǎng)勵(lì)的人之間權(quán)利和地位的差異。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因此，教育者如果過(guò)多地依賴強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無(wú)法有效解決幼兒的行為問題。改變行為的長(zhǎng)久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)?！　〉赖伦月梢馕吨粋€(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對(duì)錯(cuò)的信念而作出決定。簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。（2）行為癥狀。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。　?。?）正確選擇要強(qiáng)化的行為。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。　　已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。教育者需要更多了解孩子的思維方式?！　?duì)幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說(shuō)謊，而沒有意識(shí)到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。能積極參與社會(huì)生活，意味著幼兒有健康的社會(huì)理解力與行動(dòng)力。同伴互動(dòng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會(huì)與同伴正確相處也是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范的基礎(chǔ)。即與個(gè)體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無(wú)明顯特殊之處。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對(duì)情緒的過(guò)分壓抑會(huì)導(dǎo)致對(duì)兒童健康的損傷。　?。?）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡(jiǎn)單、輕便可攜的；必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他實(shí)用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果。對(duì)待這種行為，教師不應(yīng)該過(guò)多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的適當(dāng)性問題。焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和恐懼成分。（15分）記錄方法適當(dāng)；（2分）記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)。　?。?）教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示（主要是使用模子這一步驟）　　又香又甜的月餅是怎樣做出來(lái)的呢？　　聞一聞月餅（香噴噴）（要把月亮和月餅銜接起來(lái)，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性）　　一、聽童謠《爺爺為我打月餅》　　2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）　　活動(dòng)目標(biāo)：　?。ǘ┘议L(zhǎng)工作　　墻飾：　　收集家人過(guò)中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景?！　?美工區(qū)：　?。?）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等?！　。?）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象?！　⊥ㄟ^(guò)觀察、記錄月亮的變化，對(duì)天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。并在主題中選擇一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出完整教案。可以調(diào)整為：通過(guò)故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?？墒?，我怎么告訴他呢？” 第二天，小松鼠正要到門口來(lái)找吃的?！鞍阉鼈儠窀闪耍炜梢猿?。 小松鼠在每一個(gè)香菇上，寫上一個(gè)字。 小松鼠多么想有朋友啊。在大松樹的樹干上，有一個(gè)洞。（提供紙團(tuán)和布?jí)K），指導(dǎo)幼