【正文】 類(lèi)、排序、壘高等。　?。ǘ┘议L(zhǎng)工作　　一、聽(tīng)童謠《爺爺為我打月餅》　　聞一聞月餅（香噴噴）　　（2）教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示（主要是使用模子這一步驟）焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和恐懼成分。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果?！　。?）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。即與個(gè)體的行為與所處的同類(lèi)群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無(wú)明顯特殊之處。能積極參與社會(huì)生活，意味著幼兒有健康的社會(huì)理解力與行動(dòng)力?！　?duì)幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說(shuō)謊，而沒(méi)有意識(shí)到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的?！　∫延醒芯堪l(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。　?。?）正確選擇要強(qiáng)化的行為。簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。改變行為的長(zhǎng)久方法必須是尋找問(wèn)題的原因，并在原因上尋找改善行為問(wèn)題的方法。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系?！　?nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺(jué)放松。　　這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。 你如何看待自然后果法對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的影響？很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話(huà)，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！　∈聦?shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會(huì)。在很多程度上，社會(huì)行為和友誼也可以通過(guò)自然后果來(lái)塑造。試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ 小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。五、應(yīng)用題（15分）請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？” 小雨高興地答應(yīng)了。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。（2分） 17 / 17。（3分） 電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。” 小雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。你是老師你會(huì)如何處理這一事件，并請(qǐng)說(shuō)明你的理由。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的。　　小杰在午睡后想和小瑞一起玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。從這個(gè)自然后果中，他們可以開(kāi)始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺(jué)。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。具體的方式有因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。　?。?）影響師生關(guān)系　　只要行為問(wèn)題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。道德自律要求一個(gè)人有思考問(wèn)題和得出自己結(jié)論的技巧。（3）發(fā)生日期及過(guò)程：包括何時(shí)開(kāi)始、持續(xù)時(shí)間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問(wèn)題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。　?。?）正確實(shí)施正強(qiáng)化。即使是別人無(wú)意的過(guò)失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為?！　。?）攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類(lèi)幼兒一般對(duì)攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會(huì)生活的要求，他們偏激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來(lái)判斷說(shuō)謊有多壞。社會(huì)對(duì)這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問(wèn)題也是法律問(wèn)題。語(yǔ)言是人與人相互交流的工具，對(duì)語(yǔ)言的掌握是幼兒參與社會(huì)與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與人交往的基本能力。　?。?）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些言行不能容忍。皮亞杰對(duì)幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒(méi)有形成對(duì)規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。　　提問(wèn)：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？　?。?）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾?！　?角色游戲區(qū)：　?。?）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。　　欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂(lè)作品，積極主動(dòng)參加有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)；　　教案完整（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議）（2分）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺(jué)得孤單了?！? 小兔子想：“原來(lái)是孤單的小松鼠寫(xiě)的。 有一天下過(guò)了雨，在他的樹(shù)洞口，長(zhǎng)出很多香菇。2. 可以畫(huà)故事中的角色，并邊添畫(huà)背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐，才能證明其社會(huì)性真正發(fā)展了。如禮貌用語(yǔ)是個(gè)體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語(yǔ)言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會(huì)遭到冷淡。這些活動(dòng)有效地開(kāi)啟了主題的大門(mén)，讓兒童開(kāi)始關(guān)注起自我，為接下來(lái)的活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備。因此，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣，重點(diǎn)應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。（1）從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題（2）教育價(jià)值取向的反思?！　。?）它有助于家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的?！。?）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。（1）社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中。1訪談法的特點(diǎn)有三個(gè)。社會(huì)性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容，使兒童在情感體驗(yàn)中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會(huì)性行為的過(guò)程?！　?．感受故事寧?kù)o美好的氛圍。突然，小提琴上掉下來(lái)一粒東西。五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）請(qǐng)根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)。（2分）運(yùn)用談話(huà)法需要注意的問(wèn)題是：談話(huà)的主題要來(lái)源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興趣的?！瓗煟合胂耄鯓邮褂脡簹q錢(qián)最有意義？幼1：把壓歲錢(qián)給媽媽買(mǎi)菜。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。另外要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童?！　。?）樹(shù)立榜樣。所謂積極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容三、論述題（每小題15分，共30分） 試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。（4）強(qiáng)化手段不能運(yùn)用得過(guò)于頻繁。行為評(píng)價(jià)法的運(yùn)用需要注意：（2）時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。第二，共通性。橫向的類(lèi)別整合包括兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合，學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，所以，對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。（3分）教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）五、應(yīng)用題（每小題10分，共10 分）結(jié)合學(xué)前兒童社會(huì)教育的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備要求，分析自身的專(zhuān)業(yè)狀況，并結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。（4分）四、分析題（每小題10　分，共10　分）濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專(zhuān)管兒子的生活，另一個(gè)專(zhuān)管接兒子上學(xué)下學(xué)。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。因?yàn)椴煌?lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會(huì)教育需要關(guān)注的，因而，社會(huì)教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（3）對(duì)于幼兒自身的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時(shí)，其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。　　評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說(shuō)明了教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展?！　和鐣?huì)認(rèn)知的對(duì)象既包括人及由人構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系，也包括其生活的社會(huì)環(huán)境。其次，這一過(guò)程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上。學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。1兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來(lái)控制行為，從不自覺(jué)行為發(fā)展到自覺(jué)行為。而，反社會(huì)行為。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分） 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)?！　∈紫龋瑡雰旱纳鐣?huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程，即區(qū)分認(rèn)識(shí)人類(lèi)客體與非人類(lèi)客體、一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體，自我與非我的過(guò)程。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。　?。?）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)兒童由于理性思維能力還處于低級(jí)階段，主要是通過(guò)自己的感官認(rèn)識(shí)世界，感受世界，如果他們長(zhǎng)期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解。 簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。５、簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。由此，課程設(shè)計(jì)要盡量考慮提供促進(jìn)遷移練習(xí)的機(jī)會(huì)。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究客觀的世界，還要認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與客觀世界的關(guān)系，以及人類(lèi)對(duì)客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語(yǔ)言教育也不僅僅只是教會(huì)孩子正確與流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)真誠(chéng)與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)人性之美。不過(guò)對(duì)課程領(lǐng)域的相對(duì)區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義，雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識(shí)的邏輯，但生活與知識(shí)也不是完全對(duì)立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律?！　。?）教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。班級(jí)教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫情的精神環(huán)境。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會(huì)行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會(huì)行為技能的方法。這種整合觀包括橫向的類(lèi)別整合與縱向的層次整合。”幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：第一，規(guī)范性。 簡(jiǎn)述應(yīng)用行為評(píng)價(jià)法需要注意的問(wèn)題。（2）在氣氛上是寬容和接納的。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。過(guò)多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中，她會(huì)始終牢記自己作為教