【正文】 師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會性行為的練習(xí)。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人說話的聲音是不同的等。這種認(rèn)知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。（1）對自身教育態(tài)度的反思?！　。?）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解 中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個(gè)人一生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就可能相對獨(dú)立地游戲，如果教師為幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。1社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。學(xué)前兒童社會教育評價(jià)的過程包括確定評價(jià)的目的與內(nèi)容、收集評價(jià)資料、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)方案到處理評價(jià)結(jié)果等若干步驟。有自己的獨(dú)特看法學(xué)前兒童社會教育作業(yè)3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20　分）學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有：活動性原則；發(fā)展性原則、整合性原則?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松鼠拉琴。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個(gè)談話片斷，沒有完整。老師主要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。幼3：我想用壓歲錢買動畫片?！闭埛治鋈齻€(gè)女孩在這個(gè)過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？ 學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為?！　和M(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。但這并不意味著越豐富越好。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。（3）評價(jià)要具體，避免空泛。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。（1）取得家長的信任。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標(biāo)：“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí)，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。7參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些社會技能的方法。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。（4分）課程實(shí)施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個(gè)人格健全有益于人類的人。（2）對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認(rèn)識他人到自我，到相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認(rèn)識身體到心理再到社會。（1）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒童情感自主性的發(fā)展。共情是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)和需要行動的一種能力。則是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨椤?所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。塞爾曼認(rèn)為，在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。　?。?）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響兒童不僅是認(rèn)知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認(rèn)知社會的?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時(shí)間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實(shí)的社會性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價(jià)，同時(shí)也會有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。幼兒初期，兒童對自己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價(jià)時(shí)也會顯示出情緒化的特征。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4分）這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。如一個(gè)幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個(gè)幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。評分標(biāo)準(zhǔn)：知道相應(yīng)的能力與知識要求（3分），能對自己的問題進(jìn)行客觀分析（3分），并制定出客觀可行的學(xué)習(xí)與改進(jìn)計(jì)劃（4分）學(xué)前兒童社會教育作業(yè)2（第三至四章）一、填空題（每空1分，共20分）從學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的作用來看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評價(jià)功能。講述法是指教師通過描述事物的特征，幫助學(xué)前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法。是一個(gè)整體，它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。（1）根據(jù)正面教育原則，行為評價(jià)法應(yīng)以表揚(yáng)為主，對學(xué)前兒童的社會行為進(jìn)行正向引導(dǎo)。（3）在制度上是明確的和必要的。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。 試結(jié)合實(shí)際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。這有利于兒童學(xué)會如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。四、分析題（每小題10　分，共20　分）1．娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。這樣才能使他們有話想說、有話可說。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個(gè)小音符。 （體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力與情感目標(biāo)三個(gè)維度。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標(biāo)。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個(gè)特征更為明顯。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時(shí)也更為主動?！　。?）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段?！　∪缭凇罢J(rèn)識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗(yàn)，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感?！　∪缭凇罢J(rèn)識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動認(rèn)識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗(yàn)與人共處的快樂，建立良好的自我意識。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此，對幼兒進(jìn)行社會性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會性行為的落實(shí)。活動準(zhǔn)備 蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》活動過程1. 出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認(rèn)讀，以此引出課題。 朋友的信 有一棵很高很高的大松樹。這些香菇很大，很香。我愿意做他的朋友。參考答案：這是一個(gè)引導(dǎo)孩子感受朋友的價(jià)值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標(biāo)制定需要更具體和有針對性。（5分）；建議與延伸適當(dāng)（1分）?！　≡谑占?、調(diào)查、分享的過程中，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。　?。?）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞?！　∈占鞣N月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍?！　∈占?、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。　　2．體驗(yàn)和同伴一起分享月餅的快樂?！　』顒舆^程：　　說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大小）　?。?）介紹制作月餅的材料那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過　　　　 來慢慢建立自然的后果體驗(yàn)。同時(shí)，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個(gè)人動機(jī)。一般認(rèn)為，幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面：　?。?）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范。當(dāng)今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。因此，一個(gè)可信的謊言是可以被接受的，而一個(gè)過于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有哪些？攻擊行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有：有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？操作程序和原則正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖延很長時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵(lì)；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量，以保證正強(qiáng)化在整個(gè)指導(dǎo)過程中的有效性。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。這種技巧需要學(xué)習(xí)。即使是當(dāng)時(shí)幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)?！　〕錆M關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素?！　。?）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞 三、論述題（每小題10分，共20分） 試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。　?、傧到y(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。　?。?）認(rèn)識——行為干預(yù)（3分）　　焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。也就是說，如果某些過度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時(shí)制止了他的行為。同時(shí)學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)下次再遇到類似情形時(shí)，在一定程度上就能主動約束自己的行為?！薄安?，我還要玩一會兒。” 分析：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)會1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教