【文章內(nèi)容簡介】 興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗范圍。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標(biāo)。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符?！钡诙?，地上長出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標(biāo)，并簡要說明目標(biāo)設(shè)計理由?！　』顒幽繕?biāo)：　　1．感受故事寧靜美好的氛圍。 （體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）　　2．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合）（3分）　　會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受） 有自己的獨特看法學(xué)前兒童社會教育作業(yè)3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20　分）學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：活動性原則；發(fā)展性原則、整合性原則。進行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標(biāo)及其活動內(nèi)容，使兒童在情感體驗中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在實踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力與情感目標(biāo)三個維度。教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意：陳述的角度要統(tǒng)一，目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明了、可操作。學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。對教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點 突出。從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、　　　　 學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個方面。學(xué)前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內(nèi)容、收集評價資料、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。1訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二，適應(yīng)面廣。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。1社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。二、簡述題（每小題5分，共20　分） 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標(biāo)?！。?）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色?！。?）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。 簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的?！　W(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：　?。?）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況?！　。?）它有助于幫助教師更細致地了解 中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助?！　。?）它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動?！　。?）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：　　教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 簡述主題確立的幾種思路。（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題　　（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題　?。?）從兒童生活事件中挖掘主題　?。?）從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15　分，共15　分）試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。引發(fā)認知　　人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段?！　∪缃處熼_展中班“認識自己”的主題時應(yīng)認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準(zhǔn)備?！　‘?dāng)然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進?！　∏楦畜w驗　　從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移?！　∪缭凇罢J識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感?！　嵺`嘗試　　社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進一步學(xué)習(xí)交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。　　如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。　　經(jīng)驗積累　　學(xué)習(xí)是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿?！　∪缭凇罢J識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己?！　∏楦羞w移（行為建立）　　技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進行分析評價。中班《朋友的信》活動目標(biāo)1. 了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量?；顒訙?zhǔn)備 蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》活動過程1. 出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。2. 聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3. 聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）4. 大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。5. 討論找朋友的方法。（1） 大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。（2） 讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。活動建議1. 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。 朋友的信 有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。 小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。 有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。 小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。” 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。 正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪耍炜梢猿?。” 回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！? 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？”