學前兒童社會教育歷年試題(編輯修改稿)
2025-04-21 12:55 本頁面
【文章內容簡介】 多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發(fā)展的內容?；A性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學習的基礎性的知識。 提出依據：培養(yǎng)健康與完整的兒童 的社會教育目標應用要求：（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。（2）選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。試論述焦慮行為的主要指導策略。 雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種： 1）行為干預 這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有 ?。?）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。 2）認識——行為干預 這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。 3）家庭治療 因為幼兒焦慮經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。 焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？ 答:學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。 案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！贝穑荷鐣W習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及
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