【正文】 目可以自擬，寫出主題目標(biāo)、主題活動框架，相關(guān)的環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。（20分）主題目標(biāo)整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設(shè)置與家長工作適當(dāng)（5分）方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點(diǎn)（5分）；（5分）；建議與延伸適當(dāng)（1分）?！　≈黝}目標(biāo)：（3分）　　在收集、調(diào)查、分享的過程中，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。　?。ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）　　*科學(xué)區(qū)：　?。?）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。　?。?）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞?！　。?）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅?！　?閱讀區(qū)　　收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍?！　?沙水區(qū)：　　（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛　　從開學(xué)起，請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。　　家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事?！　『秃⒆庸餐塘恐星锕?jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團(tuán)聚的親人打電話表達(dá)思念之情?！　∈占?、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝?！　≈黝}框架（5分　　好吃的月餅　　了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛?！　?．體驗和同伴一起分享月餅的快樂?！　』顒訙?zhǔn)備：　　背景音樂及月餅制作過程的錄像?！　』顒舆^程：　　仔細(xì)聽歌詞里提到了哪樣點(diǎn)心？ （月餅）　　月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團(tuán)圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。　　二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)　　說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大?。　∑穱L月餅（說出各種各樣的餡）　　觀看月餅加工錄象　　討論制作月餅的材料和方法。　?。?）介紹制作月餅的材料　　四、制作月餅請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。學(xué)前兒童社會教育作業(yè)4（第　七 章）一、填空題（每空1分，共20分）社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過　　　　 來慢慢建立自然的后果體驗。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。相關(guān)后果法即是對幼兒施加其行為的強(qiáng)加后果的方法。同時，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機(jī)。相關(guān)后果法用幼兒自己的經(jīng)驗　　　 作為教授可取行為的基礎(chǔ)。代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對群體行為矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、更方便，也能保證指導(dǎo)計劃的一致和有效。學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，制定指導(dǎo)方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導(dǎo)研究設(shè)計，選擇教育材料。一般認(rèn)為，幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面：初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。一個不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。　?。?）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。　?。?）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范?！　?5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。當(dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認(rèn)同，對一些不適應(yīng)時代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。　　(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。當(dāng)今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關(guān)乎對一個人品行的評定。對幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認(rèn)為這些謊言是真的。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有哪些？攻擊行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有：他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認(rèn)識自己。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段?！　。?）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點(diǎn)，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒?！　。?）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個重要原因。強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？操作程序和原則所選擇的要強(qiáng)化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為?！　。?）正確選擇正強(qiáng)化物。正強(qiáng)化實施前，把計劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖延很長時間；給予強(qiáng)化物時，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強(qiáng)化物時，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量，以保證正強(qiáng)化在整個指導(dǎo)過程中的有效性?！　。?）逐漸脫離強(qiáng)化程序。幼兒行為問題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料，重點(diǎn)詳細(xì)了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關(guān)的原因，家長應(yīng)主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面的結(jié)果。　?。?）自律被破壞一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。這種技巧需要學(xué)習(xí)。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負(fù)責(zé)。強(qiáng)化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律?！　。?）問題的原因被忽視即使是當(dāng)時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。而強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更有意義的課程上?！　〕錆M關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。　?。?）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。 三、論述題（每小題10分，共20分） 試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為?！　。?）行為干預(yù)（3分）也稱為暴露法?！　、傧到y(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學(xué)會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用?！　≡谛袨楦深A(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。　?。?）認(rèn)識——行為干預(yù)（3分）具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的思維模式和如何改變思維?！　∫驗橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。　　焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機(jī)會，因為教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機(jī)會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。也就是說，如果某些過度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。（3 分）四、分析題（每小題5分，共15分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當(dāng)頭！”。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。有些成年人堅持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。（3分）不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達(dá)他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了?！保?分）并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力?！　⊙a(bǔ)償就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生行為問題時，要求他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負(fù)責(zé)，要求其采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施來彌補(bǔ)自己行為帶來的后果。同時學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。”“不，我還要玩一會兒。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！?小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?分析：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。美國心理學(xué)會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。（3分）在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。指導(dǎo)計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（1 分）（3）請被打的小朋友和小雨進(jìn)行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。轉(zhuǎn)化他的攻