【正文】 育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。　?。?）以積極的方式對學前兒童提出要求。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。（2分）角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產生相應的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。　　活動目標：進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標與內容方面的信息、教學資源方面的信息。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。二、簡述題（每小題5分，共20　分） 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。 簡述主題確立的幾種思路。主體也是在這種內心所產生的不平衡感中產生尋求解決問題的動力。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現自己的特點。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。當兒童具備足夠的經驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產生正確的行為?！　〖寄艿恼莆眨ㄐ袨榈慕ⅲ┦莻€體在遇到同樣的情境時所表現出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應。中班《朋友的信》活動目標1. 了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂?；顒咏ㄗh1. 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去?！? 回到家，小兔子發(fā)現每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！? 小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。（20分）主題目標整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設置與家長工作適當（5分）方案架構合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點（5分）；　?。?）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等?！　。?）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛　　和孩子共同商量中秋節(jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情?！　×私庾鲈嘛灥倪^程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛?！　”尘耙魳芳霸嘛炛谱鬟^程的錄像?！　《?、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現　　討論制作月餅的材料和方法。學前兒童社會教育作業(yè)4（第　七 章）一、填空題（每空1分，共20分）社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，制定指導方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導研究設計，選擇教育材料。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現自己?！　?6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。皮亞杰的研究發(fā)現，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實?！　。?）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關的原因，家長應主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。一個道德自律的人無論權威人士在場與否，他們都會尊敬他人?！　。?）問題的原因被忽視再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。也稱為暴露法?！　≡谛袨楦深A的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等?！　∫驗橛變航箲]經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果關系來有效地教導幼兒。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。四、分析題（每小題5分，共15分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。（3分）（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片?！　⊙a償就是當幼兒產生行為問題時，要求他自己對自己行為產生的不良后果負責，要求其采取相應的補償措施來彌補自己行為帶來的后果?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩?！?小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。轉化他的攻擊行為。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（3分）心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經產生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為?！保?分）行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內部。因為得到獎勵的幼兒可能會根據老師的看來判斷自己想做事情的價值。而強化法關注的是幼兒的行為表現而不是原因。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應該對此負責。雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果?！　。?）逐漸脫離強化程序。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為?！　。?）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間?！　?5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。相關后果法用幼兒自己的經驗　　　 作為教授可取行為的基礎。雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線?！　∷?、制作月餅　　品嘗月餅（說出各種各樣的餡）　　仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？ （月餅）　　活動準備：　　主題框架（5分　　從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示?！　?沙水區(qū)：　　（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅?！　。ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設（5分）　　主題目標：（3分）會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。那里面，就住著小松鼠。5. 討論找朋友的方法。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了?！　〗涷灧e累　　實踐嘗試　　如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步?！　。?）從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15　分，共15　分）試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求?！　。?）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務?！　。?）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現狀。所以，區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止?！。?）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。第二，適應面廣。學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的實際成效的判斷。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）這些梨子呀，都被做成了小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習?！　。?）創(chuàng)設積極的環(huán)境?！　。?）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。　?。?）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。（2）行為評價要及時、一致。第五，可擴充性。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。1共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性，基礎性原則保證了目標制定的現實性與合宜性。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現的問題，應如何對濤濤進行教育引導?！　。?）還可以通過節(jié)日慶?；顒印⒐适聲?、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。 試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。從這一圖示可以發(fā)現幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核心地位。三、論述題（每小題15　分，共30　分） 試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系?！　W前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。　　研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為