【正文】 試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。三、論述題（每小題15　分，共30　分） 試論述學前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會?！　W前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。５、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢?！　⊙芯坑^察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。 簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。　?。?）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)它不完全受認知發(fā)展的研究。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的?！　∈紫?，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。二、簡述題（每小題5分，共30分） 簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。1弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。以及將想法變成現(xiàn)實的能力等幾個方面。社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。學前兒童社會教育作業(yè)1（第一至二章）一、填空題（每空1　分，共　20分）學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。而，反社會行為。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。1兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。這說明了童年早期經(jīng)驗的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上?！　。?）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。　　兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。　　評價常常帶有主觀情緒性。 簡述發(fā)展生態(tài)學關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。幼兒在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。（4分）四、分析題（每小題10　分，共10　分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。產(chǎn)生的原因：觀察模仿可能出現(xiàn)的問題和如何對濤濤進行教育引導：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）五、應(yīng)用題（每小題10分，共10 分）結(jié)合學前兒童社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結(jié)合自身實際設(shè)計具體的學習計劃與目標。選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關(guān)學科知識。行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的強化練習，是行為習得的根本途徑。1陶冶法的最大特點是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。第二，共通性。 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（2）時有效地與家長溝通。（4）要充分挖掘、利用家長資源。行為評價法的運用需要注意：一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。生活性原則是指學前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容三、論述題（每小題15分，共30分） 試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點?！　∮螒蚝突顒拥拈_展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這是一種不著痕跡的指導?！　∮捎趯W前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境?！　。?）樹立榜樣。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學前兒童要采用不同方式的批評?！盋女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：創(chuàng)設(shè)學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔?！瓗煟合胂耄鯓邮褂脡簹q錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。（2分）運用談話法需要注意的問題是：談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學前兒童自己總結(jié)。五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。突然，小提琴上掉下來一粒東西。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂?！　?．感受故事寧靜美好的氛圍。　　會用圖畫表示故事的情境。社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在情感體驗中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在實踐嘗試中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點 突出。1訪談法的特點有三個。訪談的對象很廣泛。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式?！。?）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。 簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況?！　。?）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：（2）教育價值取向的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題引發(fā)認知因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備?！　∏楦畜w驗　　社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)?！　W習是一種信息加工機制。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。　　如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期