【正文】 。首先，兒童同伴互動對社會認(rèn)知有促進(jìn)作用。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。1弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一，是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場。以及將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力等幾個(gè)方面。學(xué)前兒童社會教育作業(yè)1（第一至二章）一、填空題（每空1　分，共　20分）學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會化主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。這說明了童年早期經(jīng)驗(yàn)的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人”的階段。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)?！　。?）兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。其次，兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進(jìn)而產(chǎn)生一些問題行為。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而且，幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。 簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。（4分）例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個(gè)重要因素。產(chǎn)生的原因：觀察模仿可能出現(xiàn)的問題和如何對濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識。1陶冶法的最大特點(diǎn)是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（4）要充分挖掘、利用家長資源。一方面行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。（6）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容?！　∮螒蚝突顒拥拈_展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。　　由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識形成的最初時(shí)期，他們的知識經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價(jià)來評價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。從社會性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會行為的環(huán)境。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。請分析在一活動中老師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是什么。談話結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂?！　脠D畫表示故事的情境。對教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點(diǎn)、難點(diǎn) 突出。訪談的對象很廣泛。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。 簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意義。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價(jià)，人們可以獲得豐富多樣的評價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。引發(fā)認(rèn)知那么，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的名字。　　情感體驗(yàn)　　社會性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)?！　W(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制?！　∪缭凇罢J(rèn)識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個(gè)維度來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而使兒童更好地理解自己作為一個(gè)社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認(rèn)識自己。如在“認(rèn)識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時(shí)期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。（1） 大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說說自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。” 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。（3分）活動準(zhǔn)備較充分，過程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動設(shè)計(jì)?！　〕醪搅私庵星锕?jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗，對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。　　活動區(qū)：　?。?）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測數(shù)群等?！　∈占鞣N蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。　　活動設(shè)計(jì)（10分）　　1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)?！　煟何覀儠谑裁磿r(shí)候吃月餅?zāi)?？　　三、了解月餅的材料及制作過程　　有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。工具性攻擊指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動作。強(qiáng)化物一般可分為五類：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、社會性強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐?，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐??！　⌒枰赋龅氖牵變荷鐣苑矫娴恼Ｐ袨榕c行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識到謊言對人際關(guān)系的影響?！　。?）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。如一個(gè)老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。外部動機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：　 ②沖擊法：即長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮消失。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負(fù)責(zé)任。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。小瑞號啕大哭起來。　　這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一?！?兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之?dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。（2分）這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受?！　∽匀缓蠊▎⑹窘逃哂袝r(shí)不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。由此，作為教育者沒有必要過度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生?！　。?）家庭治療（2分）　　這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動機(jī)。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。因此，教育者如果過多地依賴強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題?！　〉赖伦月梢馕吨粋€(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。（2）行為癥狀。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。教育者需要更多了解孩子的思維方式。簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對情緒的過分壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他實(shí)用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。對待這種行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的適當(dāng)性問題。（15分）記錄方法適當(dāng)；（2分）記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)?！　∮窒阌痔鸬脑嘛炇窃鯓幼龀鰜淼哪?？（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性）　　2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）　　活動目標(biāo)：　　墻飾：　　收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景?！　?美工區(qū)：　　（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。　　通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。并在主題中選擇一個(gè)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出完整教案。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！鞍阉鼈儠窀闪耍炜梢猿?。 小松鼠多么想有朋友啊。（提供紙團(tuán)和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進(jìn)行分析評價(jià)。　　情感遷移（行為建立）因此，經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會，在這些實(shí)踐活動中，教