【正文】 。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。它不完全受認知發(fā)展的研究。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。1弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。以及將想法變成現(xiàn)實的能力等幾個方面。學前兒童社會教育作業(yè)1（第一至二章）一、填空題（每空1　分，共　20分）學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。這說明了童年早期經驗的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。這是學前兒童社會教育研究的最終任務?！　。?）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中等或偏下。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。如會更經常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。 簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。（4分）例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。產生的原因：觀察模仿可能出現(xiàn)的問題和如何對濤濤進行教育引導：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。1陶冶法的最大特點是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（4）要充分挖掘、利用家長資源。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經驗與生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容?！　∮螒蚝突顒拥拈_展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎?！　∮捎趯W前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。　　會用圖畫表示故事的情境。對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點 突出。訪談的對象很廣泛。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。 簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。 教師教育行動反思的主要內容有哪些？教育反思的內容：（4）對教育內容與方法的反思。引發(fā)認知那么，教師可以設計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字?！　∏楦畜w驗　　社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應?！　W習是一種信息加工機制?！　∪缭凇罢J識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系，也能更好地認識自己。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關愛父母的情感。（1） 大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了?！? 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計?！　〕醪搅私庵星锕?jié)的來歷及相關習俗，對中國文化產生認同感?！　』顒訁^(qū)：　?。?）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等?！　∈占鞣N蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅?！　』顒釉O計（10分）　　1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)?！　煟何覀儠谑裁磿r候吃月餅呢？　　三、了解月餅的材料及制作過程　　有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。強化物一般可分為五類：消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、社會性強化物。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著當?shù)厝说墓餐?，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應當?shù)氐墓餐??！　⌒枰赋龅氖?，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響?！　。?）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務枯燥無味。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。具體的干預指導策略主要有以下幾種：　 ②沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。認知——行為方法通常與行為干預相結合。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調整自己的行為方式。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。小瑞號啕大哭起來?！　∵@樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。　 兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。（2分）這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受?！　∽匀缓蠊▎⑹窘逃哂袝r不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經驗。（3分）當然，這種后果可能有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。　?。?）家庭治療（2分）　　這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。而強化法所依靠的正是外部動機。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產生問題產生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題?！　〉赖伦月梢馕吨粋€人將根據(jù)內部建構的關于對錯的信念而作出決定。（2）行為癥狀。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關心的關系。教育者需要更多了解孩子的思維方式。簡述幼兒說謊行為的特點與成因。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規(guī)范的基礎。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西；必須是可以計數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復制的；必須是不具備其他實用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。對待這種行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的適當性問題。（15分）記錄方法適當；（2分）記錄詳實并能抓住重點?！　∮窒阌痔鸬脑嘛炇窃鯓幼龀鰜淼哪?？（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關聯(lián)，這樣能更好的關注到經驗的連續(xù)性）　　2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）　　活動目標：　　墻飾：　　收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景?！　?美工區(qū)：　　（1）張貼有關月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象?！　⊥ㄟ^觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產生初步的興趣。并在主題中選擇一個活動進行教學設計，寫出完整教案。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。“把它們曬干了，冬天可以吃。 小松鼠多么想有朋友啊。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價?！　∏楦羞w移（行為建立）因此，經驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教