【正文】 教育各層級目標(biāo)的整合，即各相連層級間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持的?！　。?）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。　?。?）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。這些梨子呀，都被做成了小提琴。學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進(jìn)作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。　（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段?！　。?）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀?！　∪缃處熼_展中班“認(rèn)識自己”的主題時應(yīng)認(rèn)識到，兒童對自我的認(rèn)識處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步?！　嵺`嘗試5. 討論找朋友的方法。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。會認(rèn)讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學(xué)習(xí)交朋友的基本方法；愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。　?。ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）　?。?）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。　　從開學(xué)起，請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示?！　』顒訙?zhǔn)備：　　品嘗月餅（說出各種各樣的餡）雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑?！　?5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。對幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。所選擇的要強化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面的結(jié)果。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。（3分）轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。（3分）就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌?！　∫驗橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。也稱為暴露法。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰?！　。?）問題的原因被忽視教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關(guān)的原因，家長應(yīng)主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況?！　。?）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知歸因的一個重要原因。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關(guān)乎對一個人品行的評定。學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，制定指導(dǎo)方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導(dǎo)研究設(shè)計，選擇教育材料。學(xué)前兒童社會教育作業(yè)4（第　七 章）一、填空題（每空1分，共20分）社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難?！　《⑿蕾p各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)　　了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛?！　。?）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛　?。?）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等?！? 小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。中班《朋友的信》活動目標(biāo)1. 了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。二、簡述題（每小題5分，共20　分） 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面?！　。?）以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣?！　。?）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的認(rèn)識與探究客觀的世界，還要認(rèn)識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。 簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。　?。?）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)　　首先，嬰兒的社會認(rèn)知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程，即區(qū)分認(rèn)識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。而，反社會行為。學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。因為不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。（4分）四、分析題（每小題10　分，共10　分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的強化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。第二，共通性。行為評價法的運用需要注意：分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價值。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。　?。?）樹立榜樣。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評?！瓗煟合胂?，怎樣使用壓歲錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標(biāo)。　　1．感受故事寧靜美好的氛圍。1訪談法的特點有三個?！。?）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。　?。?）它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容。（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準(zhǔn)備。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容?！? 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的?！　〗贪竿暾ɑ顒幽繕?biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點，基本能保證目標(biāo)的實現(xiàn)?！　。?）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。　　*角色游戲區(qū)：這種方法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行不能容忍。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運用當(dāng)?shù)卣Z言與人交往的基本能力。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞?！　。?）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人?！　。?）正確實施正強化。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧?！　。?）影響師生關(guān)系因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。當(dāng)然這需要一段時間。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。（3分） 請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。五、應(yīng)用題（15分）請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導(dǎo)計劃。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ 小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。　　事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機會?！　∵@種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。相關(guān)后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果?！　。?）教師進(jìn)行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）　　一、聽童謠《爺爺為我打月餅》　?。?）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等?？墒牵以趺锤嬖V他呢？” 第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。在大松樹的樹干上，有一個洞。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進(jìn)行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的?！　‘?dāng)然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進(jìn)?！　。?）從兒童生活事件中挖掘主題因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評價而促成。只要被訪問者有時間，雙方就可以進(jìn)行訪談?！　?．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。它把梨子切開來做成了一把小提琴。幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。班杜拉的社會學(xué)