【正文】 件的過程，包括從學習者的特征出發(fā)，對教學系統(tǒng)、教學訊息和教學策略的設計；“開發(fā)”是每時針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程；??（詳見第 9 頁） 簡述我國教育技術發(fā)展取得的主要經(jīng)驗。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。（實質(zhì)只有8 個） 答：建構主義在學校教與學中的應用要點如下（實際回答時還應作進一步的發(fā)揮）： 一、學習依賴于學習者以前的經(jīng)驗。 八、程序教學；用編制合理、使用恰當?shù)某绦?，幫助學生直接體驗到滿足感，掌握知識內(nèi)容，理解學習過程并增強自信心。于是就導致聽覺的方位感。 () 二、論述 題 視聽媒體教學應用的特點、功能和方法。 多媒體網(wǎng)絡教室；特點：可以提供各種網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，適應了信息時代的教學要求。（ P284） 答：常見投影屏幕有 3 種：白基布屏幕，玻璃微珠屏幕和金屬幕。 答：校園網(wǎng)的教育應用分為：教學信息資源管理系統(tǒng)、教學科研系統(tǒng)、學校行政和教學管理系統(tǒng)、通信服務系統(tǒng)和網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等功能部分。 答：設備設施保管工作的主要內(nèi)容、方法包括： 設備設施及其他物品是國家和集體的財產(chǎn)、保管人員應當盡職盡責、認真作好工作。 一般常用儀器、道具，根據(jù)工作的需要發(fā)配給有關人員、并建卡一式兩份 ,管理人員和使用人員各一份。 應用各類技術媒體包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體。（ P335） 試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的 4 個步驟。（ P352） 第七章 教學設計（二） 一、問答題 布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。（ P377） 加涅的指導學習課堂教學過程模式。包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進行實驗、主 動解釋問題和分析探究模式與糊弄等 4 個階段。 答：使能目標就是介于學習的起點狀態(tài)和終點目標之間的知識技能（教學目標）。（ P321） 試述迪克 凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式。 霍姆伯格的觀點：他認為傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。 根據(jù)設備設施性能及其技術特性、合理地安排使用時間、防止負荷過重和設備的濫用。 提供范例標準：即向?qū)W生提供能規(guī)范的樣板，讓學生學習，觀摩模仿。校園網(wǎng)是校園教育的延伸，是提高教學質(zhì)量和管理效率的重要條件。 答：衛(wèi)星電視特點： 電波覆蓋面大，利用率高， 信號質(zhì)量 高且穩(wěn)定，有利于改善接受質(zhì)量， 信號容量大， 投資省，費用低， 擴大教育規(guī)模， 可作為計算機網(wǎng)絡信息的重要傳遞途徑之一。 聽說對比（ AAC）型語言實驗室，在學生座位上具有跟讀功能的錄音機，以及相應的放大電路、為學生提供聽力、發(fā)音訓練和錄音對比功能。 答：聽覺媒體的教學功能有： 典型示范、反復訓練， 創(chuàng)設情境， 因材施教， 及時反饋；教學方法有： 示范法， 比較法， 情境法， 配畫放音法。 （教材列舉了 麥克盧漢、克拉克、貝茨、布魯納以及戴爾“經(jīng)驗之塔”等 5 種基本理論觀點。 四、利用社區(qū)。先確認需要解決的問題，確定解決問題的必備手段，逐步進行有關的分析：使命分析、職能分析、任務分析、方法和手段分析。 答： 1994 年美國教育傳播協(xié)會（ AECT）發(fā)表的教育技術定義為：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的 理論與實踐。（見第 16 頁） 人本主義學習理論主要包括哪 4 個要素？ 答：人本主義學習理論主要包括如下要素： 一、學習具有個人參與的性質(zhì)。 二、學習者必須建構起自己的意義。 九、交朋友小組；促進每個個體更自由地表達自己，形成一種有利于意義學習的氣氛。（ ） 試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。 （見 P177，教材上兩個小標題中，“教學功能”應改為“教學特點”，“教學范圍”應改為“教學功能”） 1視覺圖像的主要特點。（ P278） 。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題，根據(jù)實際要求來決定用何種類型的屏幕，屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學生座位的多少。每個子系統(tǒng)以相應的工作主干網(wǎng)為基礎、并建成相應的資源中心數(shù)據(jù)庫，在每個子系統(tǒng)下，根據(jù)其具體用途又分成許多相應模塊，直接服務于校園網(wǎng)中的各級用戶，從而充分體現(xiàn)出校園集成系統(tǒng)的針對性、集成化和優(yōu)越性。 建立健全管理規(guī)章制度。 一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用、對空白錄音帶、錄象帶、刻錄光盤和計算機閃存等應專項管理、領出和交回要登記和銷帳。 提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話 (區(qū)別于教育技術的其他使用方式 )。 答：學習需要分析過程的 4 個步驟包括：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。 答：異：前者以測量學為標準，后者不但測量，而且可以指導教師的教和學生的學； 同：在三大領域的劃分上完全相同，情感對應態(tài)度，動作技能對應動作技能，智慧、認知、言語均屬認知領域。 答：對應信息加工過程的 8 個組成學習內(nèi)部條件的有序階段：注意、選擇性知覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應、反饋，加涅 提出教學活動的 9 個教學事件（教學步驟） 引起注意（接受）， 告訴學生目標（期望）， 刺激回憶先決性的學習（工作記憶檢索）， 呈現(xiàn)刺激材料（選擇性知覺）， 提供學習指導（語義編碼）， 引出作業(yè)（反應）， 提供作業(yè)的正確反饋（強化）， 評價作業(yè)（檢索和強化）， 促進保持和遷移（檢索和歸納）。（ P374）科學探究教學模式以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論及其認知結構教學論為理論基礎，由舒赫曼通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性探索活動而概括成型；其理論依據(jù)是學生本能地對新奇事物感興趣，在面對陌生的現(xiàn)象時會盡力去尋找其發(fā)生的原因，因此教師應該積極為學生創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題。（ P345） 使能目標分析。（ P320） 教學設計的前提包括哪幾個方面？ 答：教學設計的前提包括： 教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的， 必須運用系統(tǒng)方法， 系統(tǒng)設計的教學應有利于學習者自身的發(fā)展， 教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習的知識， 教學設計必須包括評價和修改。第二家族即遠程教學，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機械式電子媒體來實現(xiàn)。 答：正確合理使用設備設施，應注意以下幾點： 大型、精密、貴重設備設施應指定專門技術人員，并經(jīng)過培訓考核合格后才能上機操作、操作使用后要認真填寫設備履歷表、發(fā)現(xiàn)故障應立即停止使用、報告管理人員及時檢修、對責任事故須查清原