【文章內(nèi)容簡介】 力，形成群體合力，提高學校整體效能的管理活動，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。 ： 帕雷托定律認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價值集中于 20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個人的潛能，提高組織和個人的工7 作效率。 ： 從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向?qū)?業(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程；從校長個體角度 看，指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程；從本質(zhì)上來說，校長專業(yè)化強調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。 ： 校本培訓是以學校中的教師為對象，立足于學校崗位的實際需要，由學校負責培訓的內(nèi)容、時間、方式和教師的組織，目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學能力。其根本特征強化了教師的專業(yè)實踐，讓教師在工作中學習，把培訓與教育教學、教研實踐整合起來，在工作中促進教師個體和教師團隊的提高與發(fā)展 。 （ P250）： 就是指中央政府對地方政府進行轉(zhuǎn)移支付時 ,不僅要考慮各地區(qū)間的財政能力的差異 ,而且要考慮各地區(qū)間的財政需求和成本差異 ,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。 ： 主要是指一個國家各級政府用于教育的支出，即國家財政撥款，也叫財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費，具體指中央、地方各級財政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學校、教育事業(yè)單位，列入國家預(yù)算支出項目的經(jīng)費。 ： 指培養(yǎng)每個學生所支付的全部費用，是指各級各類學校的在校學生 ，在學期間所消耗掉的直接和間接活勞動和物化勞動的總合；或者說是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的費用。 ： 教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率 =教育成果（產(chǎn)出） /教育資源消耗（投入） 二、簡要回答： ？ P229 要點：校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴格對立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級階段，體現(xiàn)著 職業(yè)的成熟度。二者是同一條道路上的不同階段。 8 ？怎樣實施？ 要點：導師制：新入職教師成長的有效策略。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時期的突出特點，面臨著各種 問題和困惑。角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實的反差等需要管理者采取有效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。導師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺、快速成長的有效策略。這一制度既可以促進新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進指導教師專業(yè)提升。建立一支良好的導師隊伍是導師制的關(guān)鍵，要明確導師的職責、標準和對新教師的指導活動，指導方式要不具一格，注重新教師教學特色的培養(yǎng)。 入職過程是校長成長的關(guān)鍵階段。新任校長導師制指初任校長在導師校長的指導與幫助下，通過參與學校行政和管理活動，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問題進而澄清價值觀念，尋求解決問題的辦法 ，并通過不斷反思、批判與對話，了解校長工作的內(nèi)涵、校長所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。校長入職活動包括信息適應(yīng)活動和人事適應(yīng)活動，導師制有利于新任校長順利渡過適應(yīng)期和為學校選擇最佳的校長，同時也有助于導師校長的專業(yè)提升。選擇優(yōu)秀的導師校長是導師制有效實施的關(guān)鍵。因此，要明確導師校長的任職條件，在指導方式上要多樣化。 ？如何促進教師團隊的成長？ 要點：教師職業(yè)成長需要在群體中孕育。教師團隊是來自不同學科、不同年級、不同發(fā)展階段的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追 求，自愿通過不同方式組成團隊。校本培訓下的教師團隊成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學、研習、協(xié)作上課和協(xié)作教研。 教師群體則是由于某些相同的社會、心理原因，以特定的方式組合起來的教師人群，是個體有機的組合。 ？如何理解教育經(jīng)費的生產(chǎn)性和充分性？ 要點：教育經(jīng)費的公平性問題就是指教育經(jīng)費的分配以“機會均等”為準則，保證每個參與教育經(jīng)費分配的個體有均等的機會占有教育經(jīng)費，也就是說，資源配置的方式應(yīng)能保證各學?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機會。教育經(jīng)費中公平性問 題，目前比較公認的原則有以下幾項：一是分配均等的原則；二是財政中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補償原則； 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。教育經(jīng)費的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財政資源改進學生成就，或者用較低的花費使學業(yè)成績保持良好。 教育經(jīng)費的充分性，是指教育財政要為所在地區(qū)的所有公立學校提供充足的教育經(jīng)費，使得每一個普通學生能夠達到規(guī)定的成績標準和學業(yè)水平；同時，還要為有特殊需要的學生提供9 額外需要的教育資源，使之能夠達到規(guī)定的特殊學生的學業(yè)標準。對于教育經(jīng)費的充分性問題，有兩種取 向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費投入上的充分性標準；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單純強調(diào)成本是對教育運行的靜態(tài)考察，或者說是以忽略教育質(zhì)量為代價的。因此，在對教育成本仍無法進行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費在量上的質(zhì)的要求。 ？ 要點：教育作為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“建立與公共財政體制相適應(yīng)的教育財政制度，強化各級政府對 教育投入的責任，保證教育經(jīng)費的“三個增長””。因此，政府在整個教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會公平”維護者的作用，實現(xiàn)教育的機會均等。另一方面，充分發(fā)揮政府