【文章內(nèi)容簡介】 童的交往、探索活動、游戲中等，使學前兒童適應環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。而在對學前兒童進行社會教育時應遵守以下原則：一、目標原則學前兒童社會教育的目標是教育的出發(fā)點和歸宿。在學前兒童社會教育的過程中，教師對幼兒的指導、活動的方式、活動的結(jié)果等都要受到目標的制約，因此，對學前兒童進行社會教育必須遵循目標原則。教師在組織社會教育活動時要有強烈的目標意識，教師在教育過程中選擇的教育內(nèi)容、教育方法等都要圍繞目標進行。除了要遵循國家教育部為學前兒童社會教育領域設定的目標外，教師還要為社會教育活動制定具體且合理的目標。如目標中提出“培養(yǎng)學前兒童關(guān)心他人的品質(zhì)”，這樣的目標就比較空洞，很難落到實處，不具有操作性，對活動也起不到指導作用，可改為“知道應該關(guān)心和幫助有困難的人；在扮演角色中學習幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時主動去關(guān)心、幫助他們。”通過制定具體而可操作的目標來實現(xiàn)更大的教育目標，是對學前兒童進行社會教育所要遵循的原則。二、主體活動性原則盡可能把課程內(nèi)容設計成幼兒各種自主性活動，變“要我學為我要學?！?教師要為兒童創(chuàng)設活動的空間，如提供活動的材料、布置環(huán)境等；給兒童提供自主活動的機會和時間，讓他們主動體驗、觀察、精彩文檔實用標準文案操作以獲得社會認知，形成社會情感和社會行為；教師還要為學前兒童提供適當?shù)闹笇б蕴岣邇和幕顒铀剑缭谒麄冃枰獛椭鷷r，給予指導，教師還可以根據(jù)兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會活動的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的活動水平。三、滲透性原則學前兒童社會教育具有潛移默化的特點，對學前兒童的教育不能只局限于專門的社會教育活動中，為了實現(xiàn)該領域的教育目標，要通過滲透，對學前兒童進行長期的社會教育，讓學前兒童自然地進行社會學習。滲透的方法有：（一）滲透到各領域中。學前兒童社會教育屬于幼兒園領域教育的一個部分，要實現(xiàn)該領域的教育目標，可以滲透到其他領域的中去，如要培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì)，可以滲透到藝術(shù)領域中學唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語言領域中學講“孔融讓梨”的故事等。（二）滲透到各游戲中。教師應該設計一些與社會教育內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學前兒童在愉快、自然的氛圍中進行社會學習。如在角色游戲中學前兒童根據(jù)角色的社會行為來調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關(guān)系；在結(jié)構(gòu)游戲中學前兒童可養(yǎng)成認真仔細、克服困難、團結(jié)協(xié)作的習慣。（三）滲透到一日生活中。教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中進行社會教育的契機，及時進行社會教育。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶玩具的現(xiàn)象，可以隨機進行教育，培養(yǎng)孩子分享的品質(zhì)。（四）滲透到家庭教育中。對學前兒童進行社會教育并不僅僅靠教師的力量可以實現(xiàn)的，教師對學前兒童進行教育的時間也是有限的，必須依靠家長的配合。教師要向家長宣傳兒童在幼兒園的社會學習及一些恰當?shù)纳鐣逃姆椒?，讓家長在家中繼續(xù)對他們進行社會教育，實現(xiàn)家園配合。四、實踐性原則精彩文檔實用標準文案學前兒童的社會認知、社會情感要和社會行為相結(jié)合。學前兒童的社會學習要通過實踐才能內(nèi)化。如當我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會規(guī)則時，必須要讓他自己過過馬路，體驗紅、綠燈亮時自己應該出現(xiàn)的行為。貫徹實踐性原則應該做到：（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式在學前兒童實踐前應給學前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會什么是對，什么是錯。另外，孩子缺少行為實踐的經(jīng)驗，掌握良好的行為方式，為他們在今后的社會行為實踐中打下良好的基礎。（二）組織兒童參加多種實踐活動教師要有目的、有計劃地給學前兒童實踐鍛煉的機會，通過身體力行、反復練習形成良好的社會行為和習慣。在鼓勵兒童自己解決問題的同時，教師在實踐中要給予適當?shù)闹笇?，可使實踐的效果更好。五、強化性原則強化性原則是指教師在學前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對兒童的行為給予肯定或否定的評價，使之增強鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習慣。強化對于兒童的社會性教育相當重要，因為，兒童的認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平還處于比較低下的發(fā)展階段，家長，尤其是教師對他們言行的態(tài)度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當?shù)剡\用強化，貫徹強化性原則應做到：（一）教師要采取明確、適宜的強化方式當學前兒童出現(xiàn)良好的行為時，教師要對兒童明確地表示肯定、贊同；當學前兒童出現(xiàn)不良的行為時，教師要對兒童明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術(shù)，使兒童易于接受。（二）強化應激發(fā)兒童的內(nèi)在動機強化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動機。如對兒童進行肯定時，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎勵等外部強化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎勵而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動作、語言的強化方式，如點頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會比物質(zhì)強化更能打動兒精彩文檔實用標準文案童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗而再次出現(xiàn)該行為，或為了不感到某種行為的難過體驗而不再出現(xiàn)該行為。（三）強化應及時研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應間隔的時間太長，強化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。研究性學習：收集12個學前兒童“爭吵”的案例，試分析“爭吵”行為對學前兒童社會性發(fā)展的影響，并思考如何對待“爭吵”行為以促進學前兒童社會性發(fā)展。第二章 幼兒園社會教育的實施本章將幫助你：了解在幼兒園中實施社會教育的優(yōu)勢及影響社會教育的因素。知道幼兒園社會教育可分為專門的社會教育和非專門的社會教育。其中專門的社會教育的方法包括參觀、談話、講述、實踐活動、情境教學、綜合性活動等；非專門的社會教育方法包括生活活動、游戲、學習和欣賞藝術(shù)作品等。學會進行學前兒童社會教育活動設計，包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等的設計。理解學前兒童社會教育實施的要求有為學前兒童創(chuàng)設條件，提精彩文檔實用標準文案供時間和空間；要有目的地影響學前兒童更高層次的發(fā)展；要長期堅持社會教育；要對學前兒童進行隨機教育；要家園配合實施社會教育 核心概念：幼兒園社會教育；社會教育的設計；社會教育的實施第一節(jié) 幼兒園社會教育的因素一、幼兒園實施社會教育的優(yōu)勢（一）幼兒園為學前兒童提供了更多的同伴交往的機會 學前兒童進入幼兒園后，交往的范圍擴大了，同伴也成為他們主要的交往對象，學前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會認知（不同的社會角色、社會環(huán)境的認知等）。通過與同伴的交往，還可以學習交往行為、規(guī)則行為等。（二）社會教育更有目的性在家庭中實施的社會教育缺乏目的性，隨機性較強。在幼兒園中教師實施有目的、有計劃的社會教育，讓學前兒童進行社會學習，以達到預期的教育目標。（三）幼兒園的社會教育資源更加豐富包括：同伴；專門的社會教育活動；學前兒童社會教育的環(huán)境：幼兒園有保健醫(yī)、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環(huán)境（有助于進行社會交往，了解社會環(huán)境，懂得遵守社會規(guī)則）（四）有利于學前兒童“心理斷乳”在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對孩子還是關(guān)愛有加，無法使孩子在心理上形成斷乳。在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對于每個幼兒來說既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來園之前，沒有見過老師和同伴，大家互不認識）。鑒于這種陌生感，幼兒會進行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。精彩文檔實用標準文案二、幼兒園社會教育的因素（一）人的因素教師教師受過專業(yè)的訓練，長時間和學前兒童在一起，有權(quán)威性，是學前兒童模仿的對象，也是向?qū)W前兒童實施社會教育、促進學前兒童社會學習的人。同伴學前兒童通過與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會信息，如了解不同父母的工作，了解來自不同地方的兒童的家鄉(xiāng)的環(huán)境等。通過與同伴交往，還可以發(fā)展幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的獨立性、自主性。其他工作人員包括園長、保健醫(yī)、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業(yè)，了解這些職業(yè)與人們生活之間的關(guān)系等。（二）物的因素圖書圖書是幼兒進行社會認知的物質(zhì)媒介之一。圖書本身滲透有許多社會教育的內(nèi)容，如兒童故事《小馬過河》教育幼兒遇事要多動腦筋，會獨立思考；《小羊過河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風俗民情，了解各種不同的節(jié)日等。這些書中的內(nèi)容都有助于幼兒進行社會學習。進行閱讀活動時，同樣具有社會學習的價值。如幼兒可以學習到不爭搶圖書；愛護圖書；一本一本輪流看書；一頁一頁看書；看書時可以彼此討論書中的內(nèi)容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。生活用品幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過使用生活用品進行社會學習。如愛護生活用品、能把它們擺放有序等。玩具玩具是幼兒進行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現(xiàn)會大精彩文檔實用標準文案大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質(zhì)量。如幼兒在參加活動區(qū)活動時，通過相互操作玩具開展活動，有助于幼兒認識不同的社會角色，學習適當?shù)纳鐣袨椤５诙?jié) 幼兒園社會教育的方法和途徑一、專門的社會教育方法和途徑（一）參觀參觀法是根據(jù)社會領域教育的目的與任務，組織學前兒童在園內(nèi)或園外的場所，讓學前兒童通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。參觀前的準備（1）確定參觀對象，與被參觀的地方聯(lián)系上。對某一社會設施或社會現(xiàn)象進行參觀社會設施包括：郵局、商店、學校、圖書館等。社會現(xiàn)象包括：售貨員在商店里賣東西，顧客買東西；郵局工作人員分發(fā)信件、投遞信件；小學生們在課間游戲、學習等。參觀的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，地點不要太遠。（2）確定行走路線。要注意安全，考慮好沿途可能存在的問題。（3）制訂參觀計劃（含參觀目的和步驟等。）（4）作好物質(zhì)方面準備，如水、紙等參觀的組織（1）出發(fā)前的組織：整隊集中檢查行裝，組織簡短談話。（2）出發(fā)途中的組織：保證兒童的安全，如步行時教師走在馬路外側(cè)，坐車時提醒兒童不要將手腳伸出窗外。（3）到達時的組織：重新整隊，簡短談話，但方式可以用提問的方式。（4）參觀過程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學前兒童有秩序的參觀，介紹時避免用行話。（5）結(jié)束時的組織：選用適當?shù)姆椒āＨ鐓⒂^郵局，考慮到工作精彩文檔實用標準文案人員忙，可自然結(jié)束；若不忙，可用聯(lián)歡和實踐的方式體驗和結(jié)束。注意事項：參觀時間最好選上午；組織人員適當增加；參觀回來后，可組織談話；可開設相應的活動區(qū)域（延伸活動）。如參觀郵局的延伸活動可以是“郵票展”“與郵局有關(guān)物品展”“寄信”。學習案例“參觀食品店”參觀食品店[活動目標]產(chǎn)生對參觀食品店的興趣，尊重營業(yè)員的工作，形成禮貌待人的品質(zhì)。初步形成給食品分類的能力。了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營業(yè)員的工作與我們生活的關(guān)系。[活動準備]選擇好參觀地點。制定好參觀路線。[活動過程]通過談話，引起幼兒對參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營業(yè)員是怎么賣東西的。帶幼兒參觀食品店（1）引導幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（2）引導幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點還賣什么，從而使精彩文檔實用標準文案幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。（3）引導幼兒觀察食品店里營業(yè)員和顧客的活動。請幼兒記住營業(yè)員和顧客之間的簡單對話。食品店里有什么人？他們在干什么？營業(yè)員是怎樣賣食品的？她們是怎么對待顧客的？（4）請幼兒仔細觀察營業(yè)員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。幼兒在教師帶領下進行購物活動，感受營業(yè)員對大家的熱情服務。參觀活動結(jié)束后，幼兒與營業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。參觀后讓幼兒進行談話活動。（1）請幼兒回憶食品店里賣什么？（2）“沒有食品店會怎樣？” [活動延伸] 收集與食品有關(guān)的東西，各種包裝袋，在活動區(qū)開展“食品商店”游戲。[活動評析] 該活動選擇的參觀對象與幼兒的生活緊密聯(lián)系的食品店，是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗開展的。參觀的步驟清晰，任務明確。參觀的形式多精彩文檔實用標準文案樣，既觀察靜態(tài)的食品，也觀察營業(yè)員與顧客之間的活動，還讓幼兒實踐，進行購物活動，這樣既讓幼兒進行了社會認知（食品店的食物、食品的擺放、營業(yè)員與顧客的活動），又發(fā)展了幼兒的社會行為（學會購物、學會與營業(yè)員打交道）。活動延伸則鞏固了幼兒社會學習，以便幼兒在實踐中正確應用。（二）談話談話法就是教師與學前兒童相互提問、對答的教育方法。在學前兒童語言教育中也使用談話法，目的主要是發(fā)展學前兒童的語言表達能力，在社會教育中使用談話法，目的主要是促進學前兒童社會性發(fā)展，逐步適應社會環(huán)境。教師借助于恰當?shù)膯栴}，幫助學前兒童分析、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化或明確化，談話法也可使學前兒童獲得社會性規(guī)范性語言，發(fā)展學前兒童的語言交往能力。談話準備選擇貼近學前兒童生活的、能引起學前兒童興趣的、有教育意義的話題。例：談談“適合小朋友穿的衣服”這個話題很有意義，但若要談談“衣服上有機器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無法實現(xiàn)本領域的目標。談話的組織（1）引導學前兒童談話興趣。如“我會幫助別人了”活動中老師的導語設計：“咱們班的孩子個個是能干的孩子，今天就請你們來說說你是怎樣的能干？你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？”（2）引導談話，步步深入。如“我會幫助別人了”活動中，有幼兒說，“我?guī)湍棠陶裔?。”老師進一步啟發(fā)“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說了什么？”精彩文檔實用標準文案教師在與學前兒童談話中所設計的問題應該是符合談話主題的，問題應是清楚明了使學前兒童易懂的，問題的排序應是由淺入深的，盡可能地設計開放性問題，讓更多的兒童發(fā)表不同的見解。（3）談話結(jié)束后要小結(jié)。注意事項：允許答案多樣性，給孩子思考的時間，談話方式可以多變等。學習案例“我的家人”我的家人（中班）[活動目標]增進幼兒對家庭成員之間的了