【正文】 ，也就受到了一種“替代強化”。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。（4分）四、分析題（每小題10　分，共10　分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。（4分）幼兒在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。（4分）例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當是整體的。（4分）　　這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關(guān)系，學會做一個人格健全有益于人類的人。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應(yīng)來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。 簡述發(fā)展生態(tài)學關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則?！　≡u價常常帶有主觀情緒性。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系?！　和鐣J知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。　　研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會?！　。?）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。這是學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發(fā)展。這說明了童年早期經(jīng)驗的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。1兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。共情是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。而，反社會行為。弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。它包涵著 遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。學前兒童社會教育作業(yè)1（第一至二章）一、填空題（每空1　分，共　20分）學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。學前兒童社會教育是一門兼有理論性、應(yīng)用性與實踐性的復雜學科。社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實和需要行動的一種能力。以及將想法變成現(xiàn)實的能力等幾個方面。皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。在依戀的類型中這是安全型兒童的行為表現(xiàn)。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。1所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察而習得新行為的過程。1弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。1埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導致其產(chǎn)生羞愧感。二、簡述題（每小題5分，共30分） 簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。 簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點?！　∈紫龋瑡雰旱纳鐣J知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖?！　和瘜ψ晕摇⑺?、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的?！　。?）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響它不完全受認知發(fā)展的研究。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約?！　。?）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。 電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?這種負面影響主要體現(xiàn)在：1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。 簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化?！　⊙芯坑^察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。５、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。　　學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務(wù)的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機會。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。三、論述題（每小題15　分，共30　分） 試論述學前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。不過在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。（4分）從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位?！　∥覀冋J為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。 試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。　?。?）教師還可以通過引導幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力?！　。?）還可以通過節(jié)日慶?；顒印⒐适聲?、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。濤濤爸爸認為保姆就是應(yīng)當服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命