【正文】 ，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （√） 。 （） ，所 以它能代替語言交際的功能。 （√） ，但是不能沒有語言。 （） ，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 9. 學(xué)前全 語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 聽 、 說 、 讀 、 前書寫 以及外語 等全面的語言能力。 ，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 和 社會因素 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。 ： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法 和 教育行動研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 1 電大 《學(xué)前兒童語言教育》 形考 作業(yè)參考答案 作業(yè) 1（ 緒論、第一章、第六章 ） 一、填空題 ： （每空 1分，共 25分） ，大致包括 運(yùn)用社會交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 的能力。 語言獲得 、 語言學(xué)習(xí) 和 語言教育 的過程。 言可 以分 為底 層 和上 層： 底層 是一 套 音位 ；上層 一般 分為 三 級， 分別 是 語素 、 詞 、 句子 。 ，要掌握 語音 、 詞匯 、 語法 ，并將其運(yùn)用成熟。 8. 語言觀念 是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 二、判斷題 （每小題 1分，共 25分） （√） ，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 （） ，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 （） ，是最重要的交際工具。 （） ，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。 （） ，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。 （） ，也是語音。 （√） ，即符號和符號的序列，是表義單位 。 （√） ，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （√） — 3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 （） 19.“ 言語 ” 就是 “ 語言 ” ，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 （） 是比較適宜的研究方法。 （） 23.“ 地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查 ” ，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題， 2 以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （） ，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。 言是思維工具？ 答： 語言和思維形影相隨，不能分離。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。 “ 約定俗成 ” 性的理解。 “ 約定俗成 ” 的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。 符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。 答： 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和 客體之間的相互作用。 ？ 3 答： （ 1）生理因素。 （ 2）心理因素。 （ 3）社會因素。 前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答： （ 1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 ① 促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； ② 提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； ③ 促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； ④ 學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 ，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ （ 1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。 （ 2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 （ 3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。 4— 8 個月： 經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)； 與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形； 能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化； 懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性； 5 、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的注意。 1歲 — 歲半： 理解語言迅速發(fā)展； 會給常見的物體命名（語言泛化、窄化 、特化）； 0— 4 個月階段： 音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣； 嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染； 活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 10— 18 個月階段： 兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化； 4 繼續(xù)講“小兒語” 常用省略音替代音和重疊音 歲半 — 2 歲： 能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”； 語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高； 喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”； 掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段； 5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。 2 歲半 — 3 歲： 詞匯量迅速增加，對新詞感興趣； 能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力； 能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句； 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”； 言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。 2— 3 歲階段： 中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力 ；，糾正發(fā)音錯誤。 1 歲至 1 歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 （ 1）用動作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （ 3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 語法 1歲 — 1歲半后出現(xiàn)單詞句。 2 歲以后能運(yùn)用多種簡單句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 用原有的規(guī)則去解釋、同化，對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 3至6歲 語音 發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。 兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。 ，提高兒童辨音、發(fā)音能力。 、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。 。 詞匯 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。 3. 詞義理解的深化。 1. 幫助幼兒豐富詞匯。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。 2. 語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。 3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。 分析階段：兒童對圖畫的理解往往是單個的局部的，對