【正文】 （ 1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。 1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。 試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）性別差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。 （ 2）人格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與 之相適應(yīng)。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。 。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認(rèn)知差異。 三、論述： 根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述 因材施教 的必要性。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。 知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入 — 編碼 — 加工 — 貯存 — 提取 — 輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進(jìn)一步把學(xué)習(xí)過程劃分程八個(gè)相互關(guān)系的階段：動(dòng)機(jī)階段；領(lǐng)會(huì)階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動(dòng)作階段；反饋階段。 答：在這個(gè) 模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的心智操作。 （ 2）技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。 簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。 2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。 （ 3）可變性與適應(yīng)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。在典型的行動(dòng)研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。研究的全過程始終是對(duì)行動(dòng)的診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實(shí)施新方案。 1. 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。 意義學(xué)習(xí)：是指在新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識(shí)的與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 ５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。 ３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案 一、名詞解釋 1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。 ２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 ４．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏 輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程。 陳述性知識(shí)：主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什 么”的問題 原理學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說明概念之間的關(guān)系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的原理。 ：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。 答： (1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。 （ 2）合作性和參透性相結(jié)合。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，組成整體化智囊團(tuán)。在研究過程中，允許邊行動(dòng)，邊調(diào)整方案；同時(shí)，在結(jié)果分析時(shí)注意實(shí)際的教育意義。 P3738 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ 1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（ 3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他 人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 答：（ 1）知識(shí)的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。動(dòng)作技能主要是指學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技能和熟練等。 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時(shí)記憶）系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。加涅指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué) 影響下出現(xiàn)的。 知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問題的過程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑 。 但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。 P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師 因材施教 的前提。包括 : 。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍 中。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。 C．認(rèn)知風(fēng)格差異。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。 A．氣質(zhì)差異。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許 學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。 B．性格差異。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì) 學(xué)生努力進(jìn)取。 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。 2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。 試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。 （ 2） 教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn) （ 3） 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 （ 4） 啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ 5） 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) （ 6） 培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。 ： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。 ： 是指在總的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。 ： 是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的 個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征 ： 稱權(quán)威階段（ 68 歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約 ：（ 915歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 二、簡(jiǎn)答題： 簡(jiǎn)述問題解決的過程？ P111 答：?jiǎn)栴}解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 簡(jiǎn)述影響問題解決的個(gè)人因素。 （ 2） 智力水平和認(rèn)知特 點(diǎn)：智力水平對(duì)問題解決有重要的影響。 （ 3） 個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個(gè)性傾向包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時(shí)不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。 P137 答：動(dòng)作技能與 智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。 第三，活動(dòng)隊(duì)要求不同。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動(dòng)，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時(shí)間、應(yīng)變性等指標(biāo)來(lái)測(cè)量，也可通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來(lái)衡量。（ 1）道德行為的掌握（ 2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（ 3）道德意志的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。道德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德動(dòng)機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到： 道德意志的概念和榜樣 ，提高學(xué)生的意志力 ，采取不同的鍛煉措施 多有的措施，都應(yīng)該針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。P162 答： ，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。 “道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 192 答：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)（ 2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（ 3）試圖回憶（ 4）利用記憶中的系列位 置效應(yīng)（ 5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)（ 6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。 P129130 試論述如何培養(yǎng)智力技能。 2．成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在 心理過程。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。具體來(lái)說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。 趨 避式?jīng)_突： 個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對(duì)自己構(gòu)成威脅。 P253 簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。 P285287 簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P226228 論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 P316 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動(dòng)研究法 是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái) ,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。自律往往和你不愿做或懶于