【正文】 釋 1．學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。 三、論述題： 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。 簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點。它主要表現(xiàn)在：道德動機能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動機；能排除內(nèi)外障礙，堅決執(zhí)行由道德動機所引出的行為決定。 道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？ P174 答：道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行 為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個方面。 P139141 答：動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜 的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動的參與、手腦并用才能完成。 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。動作技能和智力技 能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進行。 第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。 簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。 （ 4） 另外，還有醞釀效應(yīng)。認知特點如對問題的敏感性和靈活性，認知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。 P119 （ 1） 有關(guān)的知識背景：具備相關(guān)的知識背景能促進對問題的表征和解答。一般來說解決問題的過程分為一下四個階段。 策略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。 ：精加工是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 ： 指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 ： 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 4:聯(lián)系實際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進行概念教學(xué)？ P9495 答： 以準(zhǔn)確的語言明確揭 示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當(dāng)使用正例和反例 多用變式和比較 在實踐中運用概念 作業(yè) 2 58 章 一、 名詞解釋 創(chuàng)造性： 是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。 P105106 答：為了將 為遷移而教 的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則： （ 1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。 3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。 試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點： 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗。 （ 3）性別差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。 （ 2）人格差異。具有不同認知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與 之相適應(yīng)。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。 。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認知差異。 三、論述： 根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述 因材施教 的必要性。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。 知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個信息輸入 — 編碼 — 加工 — 貯存 — 提取 — 輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進一步把學(xué)習(xí)過程劃分程八個相互關(guān)系的階段：動機階段；領(lǐng)會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。 答：在這個 模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進行的認知活動的心智操作。 （ 2）技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。 簡述小學(xué)期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。 （ 3）可變性與適應(yīng)性與即時反饋性相結(jié)合。在典型的行動研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。研究的全過程始終是對行動的診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實施新方案。 1. 簡述行動研究的特點。原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。 意義學(xué)習(xí)：是指在新的知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 ５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 ３．認知風(fēng)格：認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案 一、名詞解釋 1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 ２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 ４．意義記憶：是在對事物的意義和邏 輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什 么”的問題 原理學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠用言語清楚地說明概念之間的關(guān)系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的原理。 ：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。 答： (1)實踐性與參與性相結(jié)合。 （ 2）合作性和參透性相結(jié)合。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成整體化智囊團。在研究過程中，允許邊行動，邊調(diào)整方案；同時，在結(jié)果分析時注意實際的教育意義。 P3738 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（ 1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（ 3）高級情感進一步發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他 人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 答：（ 1）知識的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。動作技能主要是指學(xué)習(xí)運動的技能和熟練等。 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。操作系統(tǒng)由受納器、感