【正文】 ： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 ： 是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。 ： 指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 ： 是道德品質(zhì)的簡稱，是人的 個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征 ： 稱權(quán)威階段（ 68歲），兒童的品德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約 ：（ 915 歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準(zhǔn)則。 ：精加工是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 策略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。 二、簡答題： 簡述問題解決的過程？ P111 答：問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程。一般來說解決問題的過程分為一下四個階段。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對結(jié)果進行檢驗 簡述影響問題解決的個人因素。 P119 （ 1） 有關(guān)的知識背景：具備相關(guān)的知識背景能促進對問題的表征和解答。 （ 2） 智力水平和認(rèn)知特 點：智力水平對問題解決有重要的影響。認(rèn)知特點如對問題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。 （ 3） 個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個性傾向包括需要、動機、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。 （ 4） 另外，還有醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時，暫時將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。 簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。 P137 答：動作技能與 智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。 第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進行。 第三，活動隊要求不同。動作技能和智力技 能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜 的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動的參與、手腦并用才能完成。 簡述動作技能形成的標(biāo)志。 P139141 答：動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時間、應(yīng)變性等指標(biāo)來測量，也可通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量。 道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？ P174 答：道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行 為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個方面。（ 1）道德行為的掌握（ 2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（ 3）道德意志的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。它主要表現(xiàn)在：道德動機能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動機；能排除內(nèi)外障礙，堅決執(zhí)行由道德動機所引出的行為決定。道德意志堅強的人能將自己的道德動機付諸實現(xiàn)。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點。 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到： 道德意志的概念和榜樣 ，提高學(xué)生的意志力 ，采取不同的鍛煉措施 多有的措施，都應(yīng)該針對兒童的年齡特點進行。 簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162 答： ，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。 “道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 192 答：（ 1）及時復(fù)習(xí)（ 2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（ 3）試圖回憶（ 4）利用記憶中的系列位 置效應(yīng)（ 5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)（ 6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。 三、論述題： 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。 P129130 試論述如何培養(yǎng)智力技能。 P150 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》 P206 作業(yè) 3 912章 一、 名詞解釋 1．學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。 2．成就動機：是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在 心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。 表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 個別化教學(xué)： P259 課堂評價： P263 課堂氣氛： P281 移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能 正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。 趨 避式?jīng)_突： 個體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從 ‘ 利 ’ 與 ‘ 得 ’ 一方面考慮，又傾向于躲避 教學(xué)設(shè)計： P243 二、簡答題 簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220 簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233 簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238 簡 述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247 簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。 P253 簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。 P278 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 P285287 簡述課堂紀(jì)律的功能。 P290 三、論述題： 聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P226228 論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 P293295 聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。 P316 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動研究法 是將純粹的教育科研實驗與準(zhǔn)教育科研實驗結(jié)合起來 ,將教育科研的人文學(xué)科的特點與自然科學(xué)的實驗的特點結(jié)合。 自律 自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系 合作學(xué)習(xí) 是以現(xiàn)代社會心理 學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形勢，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。 P260 成長記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應(yīng)提供給