【正文】 相聯(lián)系 合作學(xué)習(xí) 是以現(xiàn)代社會(huì)心理 學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形勢，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。P226228 論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 P253 簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。 P129130 試論述如何培養(yǎng)智力技能。P162 答： ，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。道德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德動(dòng)機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時(shí)間、應(yīng)變性等指標(biāo)來測量，也可通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動(dòng)，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 第三，活動(dòng)隊(duì)要求不同。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時(shí)不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。 （ 2） 智力水平和認(rèn)知特 點(diǎn)：智力水平對問題解決有重要的影響。 二、簡答題： 簡述問題解決的過程？ P111 答：問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。 ： 是道德品質(zhì)的簡稱，是人的 個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征 ： 稱權(quán)威階段（ 68歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約 ：（ 915 歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。 ： 是指在總的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。 試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì) 學(xué)生努力進(jìn)取。 B．性格差異。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。 A．氣質(zhì)差異。 C．認(rèn)知風(fēng)格差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。包括 : 。 但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。 知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問題的過程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時(shí)記憶）系統(tǒng)、長時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。動(dòng)作技能主要是指學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技能和熟練等。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他 人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。（ 3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。 P3738 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成整體化智囊團(tuán)。 答： (1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。 陳述性知識(shí)：主要是指作為言語信息的知識(shí)，用于回答“是什 么”的問題 原理學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠用言語清楚地說明概念之間的關(guān)系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的原理。 ４．意義記憶：是在對事物的意義和邏 輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案 一、名詞解釋 1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。 ５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。研究的全過程始終是對行動(dòng)的診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實(shí)施新方案。 （ 3）可變性與適應(yīng)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的心智操作。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入 — 編碼 — 加工 — 貯存 — 提取 — 輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進(jìn)一步把學(xué)習(xí)過程劃分程八個(gè)相互關(guān)系的階段：動(dòng)機(jī)階段；領(lǐng)會(huì)階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動(dòng)作階段；反饋階段。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。 三、論述： 根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述 因材施教 的必要性。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。 。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與 之相適應(yīng)。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。 試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。 1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。 P105106 答：為了將 為遷移而教 的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則： （ 1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 ： 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 ： 指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。 ：精加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。一般來說解決問題的過程分為一下四個(gè)階段。認(rèn)知特點(diǎn)如對問題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場獨(dú)立性和場依存性、沖動(dòng)性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。 簡述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。 第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能和智力技 能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜 的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動(dòng)的參與、手腦并用才能完成。 道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？ P174 答：道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行 為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點(diǎn)。第三，社會(huì)環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。 P150 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》 P206 作業(yè) 3 912章 一、 名詞解釋 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 個(gè)別化教學(xué)： P259 課堂評(píng)價(jià)： P263 課堂氣氛： P281 移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒?？傊瑔栴}行為包括品行和人格兩個(gè)方面。 P278 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 P293295 聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。 P260 成長記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。 小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。在這一階段，傳授者把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)