【正文】 生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許 學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍 中。 P29 答：了解與鑒別個體差異是教師 因材施教 的前提。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑 。加涅指出，在各個階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué) 影響下出現(xiàn)的。 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 答：（ 1）知識的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（ 1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。在研究過程中，允許邊行動，邊調(diào)整方案；同時，在結(jié)果分析時注意實際的教育意義。 （ 2）合作性和參透性相結(jié)合。 ：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。 社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 ２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 ３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 意義學(xué)習(xí)：是指在新的知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 1. 簡述行動研究的特點。在典型的行動研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。 簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。 （ 2）技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。 答：在這個 模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。 知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認(rèn)知差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。 （ 2）人格差異。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。 （ 3）性別差異。 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。 3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 4:聯(lián)系實際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ P9495 答： 以準(zhǔn)確的語言明確揭 示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當(dāng)使用正例和反例 多用變式和比較 在實踐中運用概念 作業(yè) 2 58 章 一、 名詞解釋 創(chuàng)造性： 是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 策略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。 P119 （ 1） 有關(guān)的知識背景：具備相關(guān)的知識背景能促進(jìn)對問題的表征和解答。 （ 4） 另外，還有醞釀效應(yīng)。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。 P139141 答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。它主要表現(xiàn)在：道德動機(jī)能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動機(jī)；能排除內(nèi)外障礙，堅決執(zhí)行由道德動機(jī)所引出的行為決定。 簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。 三、論述題： 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能 正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這種沖突是最為普遍的小個體從 ‘ 利 ’ 與 ‘ 得 ’ 一方面考慮，又傾向于躲避 教學(xué)設(shè)計： P243 二、簡答題 簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220 簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233 簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238 簡 述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247 簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。 P290 三、論述題： 聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 自律 自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。 P268 教師的工作倦怠 是當(dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題 ,它會影響到教師的身心健康 ,影響到對醫(yī)學(xué)生的教育 ,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。 P43 簡述動作技能的形成過程。這是動作技能形成開始階段。這一階段重點是使適當(dāng)?shù)拇?激與反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。 P138 簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 (3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實完成。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點、對學(xué)生的控制和 與壓力有關(guān)的信念。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達(dá)到目的。 (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)展的。 (4)學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。 P321 任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字?jǐn)?shù)要求不少于 1500字。人們是以自己的經(jīng)驗為基 礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。 注意 :恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實際情況進(jìn)行闡述。 P295 “ 問題解決 ” 與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。s ball is in (7274 cm) in circumference. The covering of the ball is leather, rubber, position, or synthetic, although leather covers only are dictated by rules for college play, unless the teams agree otherwise. Orange is the regulation color. At all levels of play, the home team provides the ball. Inflation of the ball is based on the height of the ball39。 the ball was the objective. To score, the ball had to be shot through a horizontal, elevated goal. The team with the most points at the end of an allotted time period wins. Early in the history of basketball, the local YMCAs provided the gymnasiums, and membership in the anization grew rapidly. The size of the local gym dictated the number of players。 Australia, China, and India between 1895 and 1900。s game changed radically in 1971 when separate rules for women were modified to more closely resemble the men39。 under these premises, the two joined to form the National Basketball Association (NBA) in 1949. A rival American Basketball Association (ABA) was inaugurated in 1967 and challenged the NBA for college talent and market share for almost ten years. In 1976, this league disbanded, but four of its teams remained as NBA teams. Unification came just in time for major television support. Several women39。s original thirteen rules remain, the game soon changed considerably, and the founder had little to do with its evolution. The first intercollegiate game was played in Minnesota in 1895, with nine players to a side and a final score of nine to three. A year later, the first fiveman teams played at the University of Chicago. Baskets were now constructed of twine s but it was not until 1906 that the bottom of the s were open. In 1897, the dribble was first used, field goals became two points, foul shots one point, and the first professional game was played. A year later, the first professional league was started, in the East, while in 1900, the first intercollegiate league began. In 1910, in order to limit rough play, it was agreed that four fouls would disqualify players, and glass backboards were used for the first time. Noheless, many rules still differed, depending upon where the games were played and whether profession