【正文】 電大小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案 一、名詞解釋 1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 ２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。 ３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 ４．意義記憶：是在對事物的意義和邏 輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 ５．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 意義學習：是指在新的知識與學習者已有知識結構中的知識之間建立一種實質性的聯(lián)系，即在新知識的與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什 么”的問題 原理學習：學生能夠用言語清楚地說明概念之間的關系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學生已經掌握了所學的原理。原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不同情鏡中適當地應用原理。 ：學習的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響。 1. 簡述行動研究的特點。 答： (1)實踐性與參與性相結合。研究的全過程始終是對行動的診斷和干預，研究者和教師都直接或間接地參與實施新方案。 （ 2）合作性和參透性相結合。在典型的行動研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領導人員等聯(lián)合構成。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成整體化智囊團。 （ 3）可變性與適應性與即時反饋性相結合。在研究過程中，允許邊行動，邊調整方案；同時，在結果分析時注意實際的教育意義。 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。 P3738 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現在以下三個方面：（ 1）情緒的調節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（ 2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（ 3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他 人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。 小學生學習的類型有哪些？ 答：（ 1）知識的學習：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結構。 （ 2）技能的學習：包括動作技能和智力技能的學習。動作技能主要是指學習運動的技能和熟練等。智力的技能學習是指學生借助內部言語在頭腦中多進行的認知活動的心智操作。 簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。 答：在這個 模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經歷著一個信息輸入 — 編碼 — 加工 — 貯存 — 提取 — 輸出的過程，根據這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預期系統(tǒng)的作用，加涅進一步把學習過程劃分程八個相互關系的階段：動機階段；領會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。加涅指出，在各個階段相應的心理狀態(tài)不是自然產生的，而是在教學 影響下出現的。 知識遷移與應用的關系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。 知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑 。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。 但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。 三、論述： 根據小學兒童的個體差異，簡述 因材施教 的必要性。 P29 答：了解與鑒別個體差異是教師 因材施教 的前提。小學兒童的個體差異主要表現為： （ 1）認知差異。包括 : 。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍 中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發(fā)現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。 。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。 C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與 之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。 （ 2）人格差異。 A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許 學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。 B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。 （ 3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵 學生努力進取。 試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點： 1）學生的學習主要掌握間接經驗。 2）學生的學習是在教師指導下進行的。 3）學生的學習是未來的生活作準備。 小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。 1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。 2）小學生形成初步的學習態(tài)度。 3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 試論促進知識的遷移和應用的教學原則。 P105106 答：為了將 為遷移而教 的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則： （ 1）制定明確、具體、現實的教學目標。 （ 2） 教學內容的編排應該循序漸進 （ 3） 把握每一階段學習的遷移價值 （ 4） 啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結 （ 5） 進行學習方法和學習策略的指導 （ 6） 培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。 4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？ P9495 答： 以準確的語言明確揭 示概念的本質 突出本質特征，控制非本質特征 恰當使用正例和反例 多用變式和比較 在實踐中運用概念 作業(yè) 2 58 章 一、 名詞解釋 創(chuàng)造性： 是人的一種心理素質，是創(chuàng)造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程。 ： 是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。 ： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 ： 是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。 ： 指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學技術發(fā)展的歷史已經證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 ： 是道德品質的簡稱，是人的 個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩(wěn)定的心理特征 ： 稱權威階段（ 68 歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約 ：（ 915歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。 ：精加工是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略。 策略：是學習者用來評估自己的理解、安排學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題、監(jiān)控自己的學習情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略等。 二、簡答題： 簡述問題解決的過程？ P111 答：問題解決的過程是一個非常復雜的心理過程。一般來說解決問題的過程分為一下四個階段。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對結果進行檢驗 簡述影響問題解決的個人因素。 P119 （ 1） 有關的知識背景：具備相關的知識背景能促進對問題的表征和解答。 （ 2） 智力水平和認知特 點：智力水平對問題解決有重要的影響。認知特點如對問題的敏感性和靈活性，認知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。 （ 3） 個性傾向性及氣質、性格特征：個性傾向包括需要、動機、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。 （ 4） 另外，還有醞釀效應。當人們反復探索問題而仍沒有結果時，暫時將問題放一放，轉而從事其他的工作，這樣做有時不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。 簡述動作技能和智力技能的關系。 P137 答：動作技能與 智力技能是構成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的（如打字、射箭），表現為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。 第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內部言語實現的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進行。 第三，活動隊要求不同。動作技能和智力技 能形成的結果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法，即獲得產生式或產生式系統(tǒng)。 兩者的聯(lián)系表現在：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內部言語實現的。比如，小學生心算、寫作文等智力活動，總是依賴數小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內隱的思維操作活動實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配