【正文】 過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進(jìn)一步把學(xué)習(xí)過程劃分程八個相互關(guān)系的階段：動機(jī)階段；領(lǐng)會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。 三、論述： 根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述 因材施教 的必要性。 。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。 1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。 ： 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 ：精加工是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解的過程。認(rèn)知特點如對問題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。 第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜 的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動的參與、手腦并用才能完成。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點。 P150 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》 P206 作業(yè) 3 912章 一、 名詞解釋 1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制?？傊瑔栴}行為包括品行和人格兩個方面。 P293295 聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。 小學(xué)兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個學(xué)習(xí)。 (1)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具 體目標(biāo)的策略或計劃。 (5)有效應(yīng)對挫折 有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發(fā)展。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。P213—— 225 。 P295 “ 問題解決 ” 與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。 P321 任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字?jǐn)?shù)要求不少于 1500字。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)展的。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達(dá)到目的。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實完成。 (3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。這一階段重點是使適當(dāng)?shù)拇?激與反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。 P43 簡述動作技能的形成過程。 自律 自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。這種沖突是最為普遍的小個體從 ‘ 利 ’ 與 ‘ 得 ’ 一方面考慮，又傾向于躲避 教學(xué)設(shè)計： P243 二、簡答題 簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220 簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233 簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238 簡 述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247 簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。 P139141 答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。 （ 4） 另外，還有醞釀效應(yīng)。 策略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 （ 3）性別差異。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認(rèn)知差異。 知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。 （ 2）技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。在典型的行動研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。 意義學(xué)習(xí)：是指在新的知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 ２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 ：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。在研究過程中，允許邊行動，邊調(diào)整方案；同時，在結(jié)果分析時注意實際的教育意義。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑 。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍 中。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許 學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。 （ 2） 教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn) （ 3） 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值 （ 4） 啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ 5） 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) （ 6） 培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對結(jié)果進(jìn)行檢驗 簡述影響問題解決的個人因素。 P137 答：動作技能與 智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動的對象不同。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。（ 1）道德行為的掌握（ 2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（ 3）道德意志的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。 “道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 192 答：（ 1）及時復(fù)習(xí)（ 2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（ 3）試圖回憶（ 4）利用記憶中的系列位 置效應(yīng)（ 5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)（ 6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 P285287 簡述課堂紀(jì)律的功能。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。 (1)認(rèn)知階段。這個階段學(xué)習(xí)者的各個動作似乎自動流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。 P229 如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ 1)了解個人職業(yè)特征 教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。 (4)具有成功教師的信念系統(tǒng) 人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近 的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實性的目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是 ，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。（第五次作業(yè)） 解答要點 (1)說服； (2)角色扮演； (3)榜樣學(xué)習(xí)； (4)獎勵、懲罰； (5)小組道