【正文】 覺登記器、工作記憶（包括短時(shí)記憶）系統(tǒng)、長時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。加涅指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué) 影響下出現(xiàn)的。 知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑 。 但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。 P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師 因材施教 的前提。包括 : 。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍 中。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。 C．認(rèn)知風(fēng)格差異。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。 A．氣質(zhì)差異。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許 學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。 B．性格差異。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì) 學(xué)生努力進(jìn)取。 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。 2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。 試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。 （ 2） 教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn) （ 3） 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 （ 4） 啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ 5） 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) （ 6） 培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。 ： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。 ： 是指在總的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。 ： 是道德品質(zhì)的簡稱，是人的 個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征 ： 稱權(quán)威階段（ 68歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約 ：（ 915 歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 二、簡答題： 簡述問題解決的過程？ P111 答：問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 簡述影響問題解決的個(gè)人因素。 （ 2） 智力水平和認(rèn)知特 點(diǎn)：智力水平對問題解決有重要的影響。 （ 3） 個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個(gè)性傾向包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時(shí)不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。 P137 答：動(dòng)作技能與 智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動(dòng)的對象不同。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。 第三，活動(dòng)隊(duì)要求不同。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動(dòng)，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時(shí)間、應(yīng)變性等指標(biāo)來測量，也可通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量。（ 1）道德行為的掌握（ 2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（ 3）道德意志的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。道德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德動(dòng)機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到： 道德意志的概念和榜樣 ，提高學(xué)生的意志力 ，采取不同的鍛煉措施 多有的措施，都應(yīng)該針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。P162 答： ，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。 “道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 192 答：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)（ 2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（ 3）試圖回憶（ 4）利用記憶中的系列位 置效應(yīng)（ 5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)（ 6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。 P129130 試論述如何培養(yǎng)智力技能。 2．成就動(dòng)機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在 心理過程。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。 趨 避式?jīng)_突： 個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。 P253 簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。 P285287 簡述課堂紀(jì)律的功能。P226228 論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 P316 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動(dòng)研究法 是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來 ,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系 合作學(xué)習(xí) 是以現(xiàn)代社會(huì)心理 學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形勢，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。 P324 三、判斷題 √ √ √ 四、簡答 簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。其同伴間的交流更加有效；他 們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。 動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。 (1)認(rèn)知階段。 (2)分解階段。 (3)聯(lián)系定位階段。 (4)自動(dòng)化階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎自動(dòng)流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。 (2)從基本需要提高到成長需要。 (4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。 P229 如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ 1)了解個(gè)人職業(yè)特征 教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。 (4)具有成功教師的信念系統(tǒng) 人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。其次，改變方法。最后，調(diào)整目標(biāo)