【正文】 學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識性目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題。 三、論述題 （每題 10 分，共 50 分） P108 答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行想象； 第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工，使 新舊知識聯(lián)系在一起。 第四，使用典型例題。第五組成知識系統(tǒng)。 ，試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系 P144 答： 動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇，其活動(dòng)的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn) 為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。智力技能只能在大腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語內(nèi)潛地進(jìn)行，只能通過難以覺察的映像的變化來判斷其存在，具有隱藏性。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，不能省略。 （ 3 ）活動(dòng)的要求不同。第三，活動(dòng)的要求不同。 2) 動(dòng)作技能與智力技能的聯(lián)系 一方面，動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的。 另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活 動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 P121 參考答案：（具體的可參照書本） 言語指導(dǎo)能有效地進(jìn)行原理教學(xué)： （ 1 ）使學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該原理來做什么。 （ 2 ）用提問的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準(zhǔn)備。 （ 4 ）以提問的方式來要求學(xué)生說明這個(gè)原理的具體實(shí)例，并對其回答給預(yù)反饋。 （ 6 ）在學(xué)習(xí)原理之后，提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，讓學(xué)生回憶并說明這個(gè)原理，使學(xué)習(xí)的原理得到良好的保持。 P159 答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。 P179 10 答： 學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)，另一種是學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境學(xué)習(xí)。一般來說，較為一般的、適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略適用于在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。無論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過在實(shí)踐活動(dòng)中的解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實(shí)現(xiàn)。解決問題的方法有算法和啟發(fā)法兩種。人們在嘗試錯(cuò)誤過程中，不但對錯(cuò)誤本身有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)也更容易認(rèn)識自我 ，從而形成相對應(yīng)的對策。有研究表明，一些學(xué)生之所以監(jiān)控水平較低，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦苯佑绊懽晕抑笇?dǎo)的言語活動(dòng)，即他們不善于把自己的思維用言語準(zhǔn)確、操作性地表達(dá)出來。教師指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成具有重要作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控、學(xué)習(xí)方法的選用到監(jiān)控技巧的形成，無一不需要教師細(xì)心地指導(dǎo)和育化。 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序： 1)策略教學(xué)計(jì)劃的制定。 （ 2）根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)。 （ 4）逐級細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課。 （ 1）教師要真正弄懂策略。 作業(yè) 3 (第 7—— 9 章 ) 一、簡答題 （每題 5 分，共 40 分） ？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？ P199 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱 C — A 規(guī)則。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 P206 答： （ 1 ）科學(xué)精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) （ 4 ）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 （ 5 ）扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括 （ 7 ）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法 （ 8 ）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) （ 9 ）重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué) 能力上有何不同之處？ P222 專家和新手在解決問題時(shí)存在的差別主要有： （ 1） 與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。 (3) 專家的短時(shí)記憶與長時(shí)記憶容量比新手大。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在某一領(lǐng)域內(nèi)，專家由于經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，因而執(zhí)行一些 基本的技能時(shí)會(huì)比新手快。 （ 5) 問題解決過程中，專家比新手花更多 的時(shí)間來表征問題。 （ 7） 專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 P225 答：問題解決是指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。 。運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱之為強(qiáng)化 訓(xùn)練，它可以分為以下四種形式：獎(jiǎng)賞訓(xùn)練；取消訓(xùn)練；懲罰訓(xùn)練；回避訓(xùn)練。 12 ？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？ P256 成就動(dòng)機(jī)指個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，規(guī)定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（用 T 來表示）的因素有三個(gè)：一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為追求成就 的行為強(qiáng)度，用 M 來表示；一個(gè)是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用 P 來表示：一個(gè)是成功的誘因值，即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用 I 來表示。反之亦然。然而，人在追求成就時(shí)有兩種傾向，一種是不畏困難、達(dá)到目標(biāo)的追求成功傾向，一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗的傾向。成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)低的人在完成任務(wù)上防止失敗的傾向強(qiáng)， 在選擇目標(biāo)時(shí)選擇容易的或困難的目標(biāo)和課題。 7 ．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ P259 答： 習(xí)得性無力感，簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 （ 2） 影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。 （ 4） 影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。第二，外部原因。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤 , 也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。 三、論述題 ？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ P187 P201 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： （ 1 ） 學(xué) 習(xí)材料之間的共同要素或相識性 （ 2 ） 知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平 （ 3 ） 認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 4 ） 認(rèn)知技能與策略 （ 5 ） 心理定勢 （ 6 ） 學(xué)習(xí)態(tài)度與方法 （ 7 ） 智力與年齡 （ 8 ） 教師的指導(dǎo)方法 2. 結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。可以在學(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些 引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會(huì)影響新知識和原有知識 的可辨別程度。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。 P229231 答： 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問題。 。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面 的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。 (3) 活動(dòng)性原則。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。 (5) 興趣性原 則。 。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激 15 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用 . 作業(yè) 4（第 10 、 11 、 13 章） 一、簡答題 （每題 5 分，共 35 分） P279 ？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？ 品德是道德品質(zhì)的簡稱。 （柯） 爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ P286 認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。 道德動(dòng)機(jī)是道德品質(zhì)的深層心理結(jié)構(gòu)，它決定了道德品質(zhì)的性質(zhì)，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質(zhì)的表層心理結(jié)構(gòu)，是道德品質(zhì)的外部表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。 3 、簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則 的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。（ 2 ）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說的混同于自己想的。兒童之所以能從他律轉(zhuǎn)向自律，是因?yàn)椋海? 1 ）這時(shí)兒童認(rèn)識到與他人的關(guān)系是一種平等的關(guān)系。在道德認(rèn)識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。 P309 第三段 答：由三個(gè)基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目 標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控。 啟示：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn) 的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。 P374 答： （ 1 ） 合作及民主的態(tài)度 （ 2 ） 仁慈、體諒 （ 3 ） 有忍耐心 （ 4 ） 興趣廣泛 （ 5 ） 和藹可親 （ 6 ） 公正無私 （ 7 ） 有幽默感 （ 8 ） 言行穩(wěn)定一致 （ 9 ） 有興趣研究學(xué)生問題 （ 10 ） 處事有伸縮性 （ 11 ） 了解學(xué)生、給予鼓勵(lì) （ 12 ） 精通教學(xué)技術(shù) 作用： 1 、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； ； 。張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素，道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達(dá)到統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認(rèn)知上對張明進(jìn)行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識和道德情 感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。（ 1 ） 前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段，相對于功利的道德定向階段 （ 2 ）習(xí)俗水平，包括好孩子的道德定向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段 （ 3 ） 后習(xí)俗 水平，包括社會(huì)契約道德的定向階段，普遍原則的道德定